让教育回到常识，以常识作为教育的基础和起点。之所以倡导教育常识，是因为那些遍布世界的令人心痛的教育，几乎都与对常识的遗忘、对常识的违背和扭曲有着或明或暗的关联。
今天阅读了第24节《挖掘教学内容的育人价值》
教育内容首先是一个价值问题，解读教材的不同眼光和立场，反映的是不同的价值观。
传统教学各种缺失中最根本的缺失是"对学生作为活的生命体的多方面发展需要的关注"。
这个缺失表明，教师往往关注的是学科知识体系及教学内容本身如何？但却没有进一步追问这个内容，对所教学生的生命生长，对不同年龄中小学学生的生长需要究竟有何独特的不可替代的价值。
学生在生产过程中经常出现的困惑、好奇、期望、兴趣以及潜在的能力，在学科内和学科教学中得不到充分体现。归根到底，课程学科教学的内容缺乏生命色彩，更缺乏对这些内容的生命生长价值的具体挖掘和转化。
育人价值不只是一个概念和问题，也是一种选择和解读教学内容的眼光与视角，更是一种实践活动。
教学的全部的目的就是为教学的独特育人价值的挖掘和转化而教。
持有育人价值立场的教师，会将首先教学的首要任务放在挖掘教学内容的育人价值之上，随后将挖掘出的育人价值转化为教学行为，最终化到学生的精神世界中去。
挖掘育人价值有两个具体任务是：挖掘教学内容中必须带给学生的东西，挖掘此一类内容中的这一内容，在此一课堂对此年级学生和此班学生的独特价值。
育人价值的挖掘只是教学前提性的第一步，随后的重要工作就是转化。教学即转化，就是把挖掘出的育人价值转化到教学设计、教学过程和教学反思中去，转化到学生的头脑中去。衡量教学质量的主要标准就是对于价值的转化程度的考量，即在多大程度上实现了对育人价值充分、具体和准确的转化。
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