有的老师认为：表扬是有害的。有的老师认为：表扬是有益的。这二者谁对谁错？其实，这两种说法都是对的。评价式的表扬是有害的。赞赏式的表扬是有益的。
六年级的小弘同学帮助老师把图书室里的书整理了一番。老师要避免对小弘说这样的表扬：“你做得真好。你真是个勤奋的孩子。你可以成为一个不错的图书管理员。”
与此相反，老师描述了小弘的成就：“现在所有的图书都放得井井有条了。同学们来找书的时候方便多了。整理图书可不容易，可你却做到了，谢谢你。”
老师对小弘的肯定使得他产生了这样的联想：“我的老师喜欢我做的工作。我干得真不赖。”结论：要尽量表扬孩子的行为而不表扬孩子的品性。
结论：不要将形容词与孩子的品性联系起来进行表扬。
评价性的表扬实际上暗示着一种地位差别。表扬者处于评价他人的地位。他们爬到了价值判断的高处，对别人说东道西，指手划脚。一位年轻的老师向比她年长的同事说明了一个想法。“你这想法不错，年轻人。”这位年长老师的表扬似乎意味着他自己更高人一等。
评价性的表扬通常都让被表扬者觉得自己“低人一等”。如果一个孩子对老师说：“你做得很好，老师。你真是不错。我为你骄傲。继续努力！”那么,我们是不是觉得很别扭呢？
如果我们碰到毕加索，我们不可能对他说：“你是个了不起的画家。你干得很不错。”我们也不可能对魏书生说：“你是个了不起的教育家。”这些话只能让我们显得无知和没有品位。
我们不敢自诩为别人的评论员。因此，我们可以这样说：“谢谢你的画，毕加索先生，它们为我的生活增添了丰富的色彩。”“谢谢您的讲座，魏老师，听你您的分享，我特别开心，明白了怎样做一个好老师。
我们的学生也应该得到这样的礼遇，他们需要的是赞赏式的表扬，而不是对比或者贬抑式的表扬。
结论：要使你的表扬有建设性，那就描述孩子的努力和成就，以及我们的感觉，千万不要评价判断孩子的性格和品行。有益表扬的基本原则在于：描述而不评价，叙述而不作判断。我们应该让孩子自己做出对自己的评价。
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