李红艳 2020.2.28
正如2018统编教材网络培训会上，张伟忠老师强调的那样，作为一线教师，我们要具备通读教材的能力，就像读整本书一样，从教材体系、内容特点、教学理念和教学策略等方面入手，对教材有一定深度的解读，才能确保在具体的教学活动中做到得心应手、游刃有余。
下面，以统编教材八年级下册第三单元为例，进行文本解读和教学实践探索：
一、文本解读。
本单元属于以“怡情养性”为主题的古诗文单元，所选古诗文堪称文质兼美的经典之作，3篇属于“记”，1篇诗歌。解读本单元文本时，从形式来说，古诗文教学，课标强调，阅读浅易文言文，要继续培养学生借助注释和工具书理解基本内容的能力，这是文言文学习始终如一的要求，学生通过这样的途径，可以养成自主阅读文言文的习惯，培养文言语感。从内容看，既要关注文本的思想情趣、鲜明形象、韵律节奏等方面的共性，又需结合文本特质，研究个性。
例如《桃花源记》侧重叙事，以游人视角，借虚构的桃花源中的故事，表达对美好生活的向往，构筑了人们心目中“桃花源”的理想境界。而《小石潭记》是典型的游记，记叙出行、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，借助景物，传达情感变化，情景交融。《核舟记》则侧重状物，属于说明文，生动描摹再现“大苏泛赤壁”典故，凸显“奇巧人”王叔远精湛的雕刻技艺。最后《诗经》两首，运用重章叠句和比兴手法，咏叹个人的情感追求。阅读这些诗文，可以让我们感受到他们的智慧，感受美的熏陶和感染。前3篇文章，同属“记”的范畴，但却各具情态，教学中应分篇落实，做到各有侧重。
张伟忠老师建议，本单元教学从以下方面入手：1、借助注释和工具书通读课文。2、教师指导学生理解和积累常用词语，熟读成诵。3、指导学生关注篇章形式上的特点，重视文体特征。4、适当结合作者生平或写作背景把握文本内涵。
借鉴张老师的分享，我认为，线上时期的古诗文教学，我们可以借助于“熟读成诵”这个有利抓手，很好地落实“先学后教、少教多学”的教学理念，不以教师讲解、分析、归纳来代替学生的感知。学生需要有语言能力的实践与感悟，他们需要记住的，是文本本身，只有通过自己读，自己学，才能获得这种实践经历。
二、实践探索。
张志功先生说，语文学习就是带领学生从文章里走一个来回。在文言文教学中，我利用“熟读成诵”这个抓手，带领学生把这一个来回踏踏实实地走了一趟。结合线上教学《桃花源记》很多不尽人意的地方，面对《小石潭记》这篇不足200字的经典之作，我从以下方面进行探索实践：
教学设想：将词语理解、朗读背诵穿插在教学过程中，熟读成诵，培养语感。
课前预习作业：结合注释和工具书，能通顺的朗读全文，尝试自己疏通全文，记录你预习中遇到的问题。
学生活动一：你读我听。
上课伊始，利用连麦，检查学生对课文的朗读。如果中途有读错的字音或停顿不准确的地方，被其他同学打断，那这位同学的朗读即到此处停止。其他同学阐述自己理由，并重新诵读。（具体实践中，字音、释义等方面的问题都在诵读中由学生进行一一解答，教师只进行适当点拨即可）
学生活动二：探求游踪。
结合课后练习一，指导学生探求游踪，理清思路。以给文章题目添加一个字的形式，引导学生明确游记散文的特点，即紧跟作者，抓“游踪”。简单绘制游踪地图，通过先诵读，再分享所见、所感的形式，让学生对文中景物的描绘有更加细致的认识。（具体实践中，适当扣住方位名词作状语这个语言形式，从而小石潭游记作者的行踪变化、景物特点和写法也就跃然纸上了）。
学生活动三：体悟情感。
结合课后练习二，分析作者情感的起伏变化，探究作者心境。（具体实践中，以入境表演读为抓手，3位同学分别紧扣心乐之，似与游者相乐，凄神寒骨，悄怆幽邃，展示作者心境的变化，进而结合背景，探究柳宗元含蓄流露的心境）。
教学结束时，绝大部分学生已经能做到熟读成诵了，领着学生在《小石潭记》中走一个来回，这种语言体验和积累比内容知识的获得更加深切。
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