一、有什么
《长城》，王老师发现文本秘妙（有什么）
1.结构：先写见闻后写联想；
2.章法：起承转合；
3.语言：平实、精确；
4.基调：高度内敛沉重（因为标点全是逗号、句号，只有两个顿号；句式只有陈述句。）。
5.顺序：宏观上先见闻后联想；微观上，写见闻由远及近，写联想由现实到历史。
6.句法：数据说明、还原比较；
7.长城：空间长、时间长
8.奇迹：气魄雄伟、构造精巧、施工艰难、工程浩大
9.图腾：龙
10.主题：怀古，睹物思人
三、教什么。
经过二、筛选十大秘妙，确立语用核心价值（教什么）
确立语用核心价值，甄别和筛选的依据有：
1.语用特征：第一、二、三、四、五、六条秘妙语用特征明显，其余不明显，拿掉。
2.文本个性：第一、二条有文本独特的个性。
3.统领功能：第一、二条都具有统领全文功能。
4.迁移价值：第一条易为小学生学习模仿，第二条较难，舍弃。
甄别筛选之后，确定“先写见闻后写联想”为《长城》一文的语用核心价值。
三、怎么教：
确定了这一点后，《长城》的基本教学构想就可以分成三大板块。
第一个板块：品读形象。围绕“先写见闻”的“见闻”展开教学，主要抓两个支点问题。第一个支点问题让学生默读课文的一、二两个自然段，思考：你看到了什么？看到这样的长城，作者涌起了怎样的感情？“看到了什么”指向作者的“见闻”，“怎样的感情”指向见闻背后的文化意蕴。第二个支点问题：“哪些字眼儿和语句流露出这种感情？”这是从思想内容出发，重新回到语言文字上来。关注语言，擦亮语言，揣摩语言，在语言中走一个完整的来回。
第二个板块：追思历史。与它相对应的是联想部分的内容，围绕“后写联想”中的“联想”展开教学，主要抓三个支点问题，其中，前两个支点问题跟第一版块完全是同构的。第一个支点问题：“你想到了什么？你涌起了怎样的感情？”第二个支点问题，再回到语言上来。“哪些字眼儿，哪些语句流露出这种感情？”聚焦“站、踏、扶”这几个字眼体悟流露的感情。
第三个支点问题是让学生感悟，见闻和联想之间是有逻辑联系的，写长城只写看到的行吗？先写想到的行吗？引导学生发现见闻和联想之间的认知逻辑和情感逻辑是至关重要的。这既是从表达，也是从思维的角度让学生进行的语用学习。
第三个板块：抒写英魂。前两个板块侧重于读，第三个板块侧重于写。先请学生读一读文章中的这些词语，瞭望、射击、屯兵、堡垒、打仗…学生会联想到什么？这些词都和战争和军事有关，这些词语会让你联想到谁？接着让学生写一写站在长城上，扶着成排的垛子，望着高耸的城台，很自然地想起什么？在这里，读写之间得到了有效互动，撑起这一互动的正是文本秘妙中的语文核心价值。先写见闻后写联想，这也是一种联想，一种跟长城本身的功能定位，联系更密切的联想。
文本秘妙选择的关键在于找到语文的独当之任。
文本的秘妙很多，从语文的角度来说，在《长城》这篇课文里，我们重点要让孩子学到什么是见闻、什么是联想、如何写见闻、如何写联想、如何体会和把握见闻和联想之间的关系。这才是学语文。它基于《长城》的内容，又超越了《长城》的内容。这个时候，《长城》这个文本无非是个例子，借由这个例子，孩子们最后学到的是语文的见闻和联想，是如何把件文写好、把联想写好。
如果说文本细读是对文本内容全面而精细的扫描，是全方位的，那么，文本秘妙则是对文本核心价值的发现和聚焦，是语文教师最重要的功夫。
抓住语文的核心任务，找到文本核心价值，才能真正明确一篇课文应该教给学生什么。
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