课程回顾《好学好用的教育原理之差生的社会建构》（三）17

        看到标题里的“差生”，我相信每一位老师都会有不同的看法。对差生的定义又是如何而来的呢？

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        课程开始时丁道勇老师用一张图引入，对于这个“理”字的理解引出了“学困生”这一词语。

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“学困生”的案例举不胜举。

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        出生在贫困山区的孩子的成长环境。看到这样的情景，不仅想起了自己小学生涯，儿时的我，身处的环境跟图中有很多相识的地方，如今他们却处在我们20年以前的环境里。

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        河南的班级容量之大超出我们的想象。（有的班级竟达到140人）

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        根据不同阶级的学困生丁道勇老师从以下几本书为我们带来介绍。

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        其中印象最深刻的就是《污名》这本书，“学困生”本身就是一种污名，而赋予他们这种污名不仅仅是老师同学，更多的是家长和孩子自己。

          丁道勇老师讲到: “差生”又称之为“学困生”，学困生们有一个共性:就是学习成绩差、暴力、我行我素。作为老师的我们应该怎样理解这些共性呢，如果不能很好的理解，我们就永远站在这些“学困生”的门外，不能进入他们的内心，在这种情况下我们想要转化他们几乎是不可能的。我们所谓的“学困生”他们并不是天生的“坏蛋”，造成他们成为“学困生”的原因有两个:1、社会结构、地区发展水平、民族、家庭社会经地位。2、学校制度、课程、教学、考试等等原因。

        种种迹象表明我国地区教育薄弱，均衡发展已迫在眉睫。

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        几乎每一个“学困生”都会产生自暴自弃的想法，作为当代的老师，我们应该接受他们，当全世界都抛弃他们的时候，我们把他们“捡”回来，理解他们的内心。我们需要和和孩子们一起努力。

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        根据每一个孩子的自身情况制定小目标，重要的是要持之以恒，不能三天打鱼两天晒网。

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        真正的教师不是教会那些能举一反三的孩子，而是教会那些“学困生”。

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        丁道勇老师最后以上图作为结束，身为教师不仅仅是教书，还要育人的同时要保持一颗善良的心。