《好学好用的教育原理》是我在“青椒”听的第一节课，当时刚入职13天的我，对这个“差生”并没有多大的感触，时隔9个月，重温这节课，感受颇深。作为教师，我们常把“差生”这顶帽子戴在那些学习成绩不如人意的学生头上。后来，差生被“学困生”、“后进生”所代替。但是，学习成绩不好的学生仍然被认为“笨”、“智力差”、“没救了”、“ 没出息”.......果真如此吗？差生真的“差”吗？
殊不知，当我们把各种不好的标签贴到差生的身上时，这都是差生的一种社会建构。对于差生而言，则会产生一种伤害性的保护性反应。针对这一点，丁教授向我们举例个例子：一个打篮球特别棒但英语成绩不好的学生，上英语课被老师点名要用英语说一段话。这时他的脸是涨得通红，怕说不出会失去面子。而他的面子只能从球场上捡回来，所以在课上就会与教师进行斗争与反抗。其实，差生不差，只不过有时候都是我们在用所谓的“为你好”逼着他们做一名差生。每一位差生背后都是有原因的，或许和家庭环境有关，父母忙于工作没有给予应有的时间和精力来管教，缺少良好的家庭教育。也或许是和学校教育有关，由于经常违反班级纪律，遭到老师和同学的一致排斥和漠视，最终导致他“破罐子破摔”。
针对差生的问题，该如何办呢？应该说这是一项复杂、艰巨的任务，但它需要教师和差生一起努力。特别是教师，当全世界都不要他的时候，我们应该把他捡回来。
采取弹性的成功定义
对于所有的学生而言，成功的定义是不同的，也不是只有考上清华北大才算是成功。学校就像一个抽水机，学习好有能力的走出乡村开始在大城市打拼，学习差、行为习惯不好的继续留在农村，这就形成了乡村的衰败与城市的繁盛之间的反差。面对班集体的每个差生，我们是否想过如果他不能升学，他应该是什么样呢？是一无所获、每天在教室里陪坐，还是发挥他的长处，让他有所获呢？每个孩子身上都有闪光点，只是我们没有用心发现而已，做一个手持戒尺、眼中有光的老师，在因材施教前先辨材，让每个差生都能自己摘果子。
学会教目前还不会的学生
一个教师的水准不是取决于教那些能够举一反三的学生，而是教不会的学生，为什么他不会，从教师的方面讲，是因为老师没有为他搭建适合他的台阶。不论是《学记》里的“学不躐等”，还是“不陵节而施”都体现了循序渐进的原则，对于差生也是如此，通过降低知识阶梯的坡度让他自己爬。
我在教学中也开始运用这种降低知识阶梯的方法，一年级的语文以识字为主，在每一次的识字中，我都会帮助班里的几个差生寻找学习的小目标。当我把字词写在黑板上之后，会问他们可以记住哪些，并用不同颜色的粉笔为他们标记出来，这样在读字词中，他们就会有这样的心理暗示：这是我要记住的！每记住一个词，都是进步，久而久之，记住得越多，越有成就感，越喜欢学习。当然，在这个过程中依靠集体的力量会达到事半功倍的效果。记得有一次，听写生字词，我们班的一个差生——韩振洋主动要求在黑板上默写，这个举动是前所未有的，我担心他不会写会遭到同学们的嘲笑，会将积累的一点点成就感扑灭。最后，他的表现非常棒，十个字词全部正确，我以此为契机，在全班同学面前表扬了他，大家看着他的进步都为之鼓掌，更为他的勇气点赞！
向人类学家学习
由定义向不定义转化，打个比方，每个学生都应该是一个立体的球，是多维度的，谁都不知道立体球的对面是什么，所以不要过早就对学生进行定义。
由分类认识向个体认识转化，正如世界上没有相同的两片树叶，学生也是独一无二的，每个学生的自身发展状况是不同，即使在“差生”这一类中，每个学生的身心发展状况也不尽相同，所以每一位教师要对其进行个体认识，而非分类认识。
由改造向理解转化，不要总是想着把差生改造成什么样的学生，而是应该学会接纳。当他们在犯错时，不要用法官的身份对其进行等量齐观的量刑，而应该用一颗善心接纳他，引导他反思犯错的根源，让他在错误中得到成长！
我相信：爱是可以创造奇迹的，爱的力量是伟大的。对于差生，作为老师，不应该歧视他、漠视他；相反地，更应该在学习和生活中给予更多的爱、更多的支持、更多的关注。这种爱是一名教师对于学生发自内心的爱，真诚的爱。这需要老师付出的百倍耐心和细心，用爱的方式在学习和生活中给予严格的要求。
俗话说：“十年树木，百年树人。” “冰冻三尺非一日之寒”。如何转化差生，这是一项极为重要也极为艰巨的工作，这需要教师付出极大的爱心、耐心和信心，需要抱着一个“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的态度，然后静待花开!
网友评论