文/涅阳三水
梁娜茹老师的发言干脆利索，看过之后令我眼前一亮。
借物喻人的出示，亮出了高林生老师的评价，走了一条捷径的道路。
造段练习这一设置，梁娜茹老师说体现了学语文，用语文的教学思路，学以致用，在语言训练中完成学习的知识和技能的迁移，这也是非常好的。
最后做了总结：以读为主，在读好课文的基础上了解物的特点，体会它的品质。
借物喻人的写法，物和人之间的关系，梁娜茹老师给我们做了非常通透的说明。
就像梁娜茹老师自己说的，于老师课堂教学技艺，再学也学不完的。
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付军丽老师老师说，在读正确，读流利的基础上，聚焦重点段落，解读重点词语。
付老师提出了自己总结出来的几条思路：问题即目标。
问题出来以后，凸显了学生的主体地位，因为于老师让学生积极的参与课堂，让学生感受到了自己的价值。
三个问题先解决最后一个问题，作者写的是哪里的白杨树，这个最简单的问题，为学生理解白杨树的特点奠定了基础。
在理解白杨树的特点的时候，学生通过阅读也得出了高大清秀。
于老师又抓住这个秀字，让学生明白了借物喻人这一写法。
付老师总结出来的第二点是：引导即策略。
总结的这两条，对于于老师的课来说，非常精准，对于我们来说也是特别通透的。
就像李琳老师指出的，孩子们质疑题目的三个问题，指向内容，指向主旨，指向写法，这三个问题解决好了，这节课就完成任务了。
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李丹老师关注了三个问题以及三个问号大小的不同。
以问促学，这三个问题也是本节课的核心问题，于老师的教学就是从这里开始的。
李丹老师也总结了自己的思路：
质疑课题，自学自悟。
搭桥架梁，感悟内涵，双线并进。
活用技巧，造段练习，迁移训练。
相比较来说，李丹老师的视线更多的关注在了学生身上。
学生的阅读过程学习的学习思路，学习方式，给了我们一个很好的提醒，我们的课堂也应该更多的关注到学生，尤其是我们在听课的时候，不仅要关注老师的教材，要关注学生的学。
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王瑜老师抓住了整体。
从整体入手，一个词就带动整篇抓住了中心句子中的中心词语，中心词语往往具有强大的引导力量。
这样的开篇奔题，一步到位，实在很是感慨。
接着关注了秀的内外含义，这是学生思维开阔的必然步骤。
学生明白了秀的内涵之后，紧接着是第三个问题的解决。
王老师最后总结出来说：借物喻人，是于老师带领学生们一点一点挖出来的。
对于这样的总结，我感觉这印象特别深刻。
这也印证了课堂上于老师送给学生的一句话：文贵自得。
难得的是，王老师最后又总结了他的收获，尤其令我赞叹的是——
问题设计要有意义，直指教学的重难点。
这一点，我们每个人都应该反思自身，努力践行！
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张俊红老师和梁娜茹老师的开场有些类似，从三个问题进入，抓住秀的不同含义，再进行造段练习。
从造段练习中，引出借物喻人的写法。
最后也抓住造段练习，引出知识迁移运用的重要性。
栗桂荣老师开篇抓住于老师的书写，结合自己的教学实践，很草根的行为。
紧接着三个问题三个不同的问号，关联到文本的主旨。
接下来，关注的也是高大挺秀这一词语，以及沉思前的那个又字，这都是引出借物喻人这一写法的铺垫。
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魏瑜老师提炼出四个小标题：
1.由浅入深，理解文本。
2.抓住秀字，对比学习。
3.深化理解，揭示品格。
4.读写结合，升华主题。
从外秀到内秀，再由内秀到品格，从而引出借物喻人的写法。
最后也是抓住造段神功，把知识迁移运用的重要性，可见一斑。
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娜茹老师关注到了课堂上的读。
付军丽老师关注到了课堂的环节，老师的引导。
李丹老师关注到了学生的学。
王瑜老师抓住了问题的设计，直指主旨。
张俊红老师抓住了课堂上的读写结合。
栗桂荣老师关注到了课堂上的简单与直接，关注到了自己的教学实践。
魏瑜老师总结力，概括力很是厉害！
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每个人，都有自己独到的观察，视觉不一，收获不一。
但无一例外地，每个人都对于老师的造段神功推崇不已，都要努力地学习这一点，这是语文课写作练习最好的契机。
看似简简单单的设计，实在是水到渠成，处处让孩子们如鱼得水，把知识运用到极致。
我们唯有慢慢研读，慢慢收获，慢慢践行，慢慢提升，在自己的语文课上，提升一点点，就已经心满意足。
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