芬兰的高社会福利保障了社会上没有那么激烈的竞争。每一个个体都是比较独立的，相互尊重，有自己的权力。家庭成员之间有一种信任感，而到了个人层面，不断在现实中去学习，学习的最终目的就是为了生活。
这是周轶君导演此次芬兰之行带给她最大的感触。那么接下来我将根据芬兰篇的相关内容围绕一个主题进行一一解构，希望能够给大家带来些许触动与感怀。
学习是为了什么？
在生活中学习，学习当然也是为了回归生活。这是芬兰的教学方式给我留下的最大感触。当老师让三年级的孩子去感受年龄与时间的主题时，他们会被带到养老院与老人们接触、交流，去感受年龄与时间这个宏大的命题。
老人们当模特，由孩子们来给他们画像，每个人经由自己的观察后，以自己的方式和笔触画出来，没有好坏之分，只需要在纸上尽情地自由表达自己。
听到拉妮老师的这番话后，周轶君潸然落泪。触动她的点是在自己从小到大接受的教育认知里，我们不是被认为这个不行、就是那个不行。从而在成长的过程中，大部分孩子一步一步的越走越窄，最后被限制在单行道上，无法回头。
而这堂课的教育意义远非如此，更重要的是要让学生们去体验，感受生活最真实的样子。课堂上教授的知识多年后可能一点都记不起来了，但这些项目带给他们的切身体验会伴随一生。
正是在与老人交流的过程中，我们也能够更好地了解自己，如果你身边谁也没有的话，你什么也不是。拉妮老师认为人生是关于人与人的关系，人与人之间面对面的对话。这让我想到了中亚之所以吸引刘子超，不是因为那壮美的天山，而是天山脚下的人儿，一个个鲜活的人啊！
以什么样的方式授课？
靠近森林，他们会步入森林，去体验这鲜活着跳动着的自然。比如老师会给不用的色块让他们去森林里找与色块颜色相匹配的自然物件。通过这种方式来培养孩子与自然的关系，唤起孩子们热爱自然和保护自然的理念。
有驯鹿的地方，就会在校园里设置与驯鹿相关的课程，校园里随处可见驯鹿相关的设计和孩子们玩乐的场所。当周轶君问这里生活的人，你们愿意离开这里去往首都吗？很决绝，不同意。这一家人祖祖辈辈在这里生活了8个世纪，到现在连首都都没去过，可并不觉得有什么遗憾的。
当问到他们孩子未来想做啥时，小孩也非常乐意留在这里，继续养驯鹿。这可能是我们难以理解的。他们的城市和农村在教育资源并没有什么差别，不同的只是根据各地特色来设置相应的课程，从而在某种程度上也保留住了乡土本色。
作业没完成怎么办？
孩子的作业每天不会超过一个小时，作业做的好的同学，老师会给他们一个越狱卡。如果下回作业没做的时候就可以用上这张卡。当家长问起来的时候，老师会做这个中间人，帮忙圆过去。
在老师眼里，做不做作业是孩子们自己的事，由自己决定，得学会对自己的决定负责。
老师有评职称的压力吗？
这里老师的甄选非常严格，他们提前还会有一个心理测试，主要是对于应聘者的家庭关系的调查。老师采取的教育方式也是因地制宜的，比如孩子的数学不好，他们首先就是从自身找问题，然后根据孩子的喜好来定制学习方式。比如说在超市购物中学数学，堆乐高的过程中学数学。
大家不禁会疑惑，这里的老师没有评职称的压力吗？还确实没有，他们是根据老师工作的年限来升职、加薪，这个过程中所有老师一律平等。也正是少了评职称的压力，老师们也能过将更多的精力投入到学生身上，提升教学质量。
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