阅读目标：
1.澄清阅读教学的关键概念。
2.明确阅读教学的基本路径。
3.了解阅读教学的设计理路。
一、对阅读教学的基本认识
对阅读教学的基本认识需要处理五种关系。
（一）阅读与理解
我们讲的“阅读”，其实质就是“阅读理解”。学习阅读，实质是学习如何理解语篇，即如何与文本对话。
阅读的核心是理解，其实质就是指“阅读理解”。学习阅读，其实质是学习如何理解语篇。阅读，就是一个学生阅读一篇课文，产生了他的理解与感受。讨论阅读和阅读教学，必须同时关联阅读主体和阅读对象，即“谁在读”和“读什么”。学生在头脑中“理解”，要凭着两种经验：一是生活经验，二是语文经验。
阅读理解的过程大致可以描述为：[插图]
字词辨识，句子处理，读者把握语篇的字面讯息。
读者根据语篇的字面讯息，推论字里行间没有明言的隐含讯息。连贯篇章和建立语篇结构，使语篇衔接并连贯成为一个可理解的整体。
读者把所理解的内容与自己的生活经验对照与结合，扩展和丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价。
感悟：关于这一点，以后我个人的经验来看，比如有朋自远方来，不亦乐乎。上学的时候只是知道了这个句子的意思，然后能够用自己的话来阐述她的意思。但是我真正懂得这句话的妙处，却是在上周。他远不是简单说因为有朋友从远方而来让人快乐，而是说，在大家都忙着奔赴自己的生活，却还有那么一些人，互相惦记着，在你最需要的时候为你而来，这时候不仅仅是乐，做的是感动，是欣喜，更是由衷的一种幸福感。所以在这个句子的理解上，前期调动的是我的语文经验，后期结合我的生活经验，然而只有当文本和我们的生活经验发生联系的时候，才真正理解了，也才真正扩展和丰富了我对世界的认识。
依据理解的六个侧面：解释、释译、应用、洞察、移情、自我认识。另一本书中，指出理解有六个侧面：解释、阐明、应用、洞察、神入、自知。
在这本书当中只是把两两组合，归为三个层次。我是哪一种归类，其实都是由表及里，先对文本进行表层的认识，再进行深入的洞察，借助于篇章结构，调动以前的语文经验，形成自己的理解。最后结合自己的生活经验，无论是移情还是神入，其根本点都是在具体的情境中，加以运用。
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