其一，从教育理念上看，教师与学生应当心心相印，在心灵上“零距离”。
这样的零距离，让教师尊重学生、相信学生、依靠学生，走进学生的生活世界和心理世界，了解他们，发现他们，触摸他们情感脉搏的跳动。 而学生处在这样和谐的师生关系中才会心情愉悦、信任教师，才会把心里话告诉教师，得到教师及时的指点和帮助。 这种以信任为基础的和谐师生关系，构造了良好、可持续发展的教育生态，有助于教师与学生的交流、沟通和共享共长。无疑，这是教育所要追求的状态和境界，无可非议。值得注意的是，当下这样零距离的心理关系还未真正建立起来，因而一些不该发生的矛盾和问题时有发生，这就不奇怪了。如果年轻教师能在这方面多下功夫，相信教育效果会更好。
其二，从现代教学理论看，师生间是不应该有距离的。
学者们认为，在教育教学过程中只有两种人：作为教师的学生和作为学生的教师。意思很明显，现代教学理论告诉我们，学生是学习者，教师也是学习者，都是终身学习者。师生是平等的，教师绝不能以知识占有者、知识传授者自居，高学生一等。平等关系下的师生在学习上是没有距离的，而且我们已进入了“后喻文化”时代，教师还要真诚地向学生学习。事实上，学习的途径、方式和获取知识、信息的渠道学生比教师更丰富多元，他们已成为信息时代的原住民，可以成为教师的教师，教师更应向学生请教。从这个角度看，似乎还有一点距离，这样的距离感应是一种专业品质。
其三，从教师的职责和教育的伦理看，教师与学生应当保持一定的距离。
教师虽亦应是儿童，但是用蒙台梭利的观点来看，教师应是“作为教师的儿童”。教育学生是教师的天职，是教师崇高的使命，任何教育教学中教师都不能缺席，都必须承担起教育学生的责任，这是一种距离。 这样的距离让教师增强角色意识，形成一种教育自觉，不忘教育初心，严格要求自己，比学生学得更多、做得更好；也要严格要求学生，不仅对学生进行价值澄清，还进行价值引领，让学生日有所进、不断成长。这种距离感实质是一种责任感。此外，教师与学生要保持身体上的距离，不随意触碰，也不随意邀请学生聚会。这样不仅保护学生，也保护自己。这种距离感体现的是教师的伦理规范。
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