我在词语解释方面存在一个误区。我一直认为词语的解释要用同义词、近义词或者反义词来加以诠释，而不提倡用组词（虽然不反对）的方法，因为这样组词的解释，还是原来的那个词，并没有进一步的分析和说明。
比如说《穿井得一人》中“有闻而传之者”的“闻”，我要求学生在解释的时候用换词而不是组词的方法，最好解释为“听到”，而不是“听闻”。当然，这样的一种思路就属于自我局限了，就将自己解释的武器减少了。
这一次期末考试的几道题目是实际上都是可以利用组词的方式来解释的。
《孙权劝学》中的“肃遂拜蒙母，结友而别”中的“拜”，我在上课时对学生不作解释的要求，“拜”就是“拜见”。这次考试中的课外文言文阅读《凿壁借光》中的“主人感叹，资给以书，遂成大学”中的“资”就是可以既用组词方法来解释“资助”也可以用换词的方法来解释“提供、供给”。当然，两种方法组词法更加容易，换词法相对困难。
组词法的解释将古今的文言和白话的词语联系起来了。它不是通过死记硬背的方法来理解和学习，而是通过联系的方式，这样就使得平时的广泛阅读产生了意义，丰富词汇、拓展思路，使得理解更加容易产生。
附记：原无锡市语文学科带头人杜宗汾老师读了本文以后补充如下。
“组词法”的内涵似可再明确一些。它的功用，就是将文言实词（在文言中一般表现为一个单音节词，也就是一个字）的本义以一种通俗明白的现代汉语词汇的形式保留下来。例如魏徵的《谏太宗十思疏》：＂虽董之以严刑＂中，＂董＂意为监督、督责，最早见于《尚书.大禹谟》：“董之用威”。学生是很难记住它的意思的。我用＂组词法＂解释：＂董事长＂，学生一下就明白了，而且印象深刻。否则只能死记，费时费心，且心中厌倦。
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