“康老师，你现在方便说话吗？”
今天大休，刚回到家，就接到学生雨家长的电话。
“方便，请讲。”
我坐下来，慢慢听她讲。
“我女儿最近情况怎么样呀？”雨的妈妈关切地问。
“雨吗？挺好呀，上课发言积极……”我说。
“可是，今天回家，在路上一路说的都是学校不开心的事呀。上周也是这样，看上去总不开心。她说好像老师不喜欢自己了。有一次她还与学生打架了……”雨的妈妈说。
突然想起来，上个月两名女生与一名男生打架，其中就有一名是雨。
我马上解释道：“这事很早了，她还记得。别的女生与男生有矛盾，她去帮腔，与拖累其中。犯了错，当然老师会吵几句，也不也至于说老师不喜欢自己呀。”
“她还说，老师不喜欢她们寝室的人……”雨的妈妈又说。
“哦，是这样。前几天女生618因为吃零食，晚上找老师哭诉播音员没被选上的事，影响老师休息。我没让她们几个去寝室午休。我不是只针对雨一个的的，她们寝室还有别的学生，我也同时批评了。班长、几个组长都吵了。”我回顾道，“可能是雨小学时很优秀，没有受到过老师的批评，现在犯了错，挨了批，有点受不了吧。——犯了错，老师批评一下，也没有什么嘛。告诉雨，老师没有不喜欢谁，好好管好自己就行了。”我安慰雨的妈妈。
“那也是。”雨的妈妈挂了电话。
老师不喜欢我了吗
放下电话，我也陷入了深思——
雨感觉老师批评自己，老师不喜欢自己，感觉与老师有距离感，这也是自然的反应。
毕竟，人被批评了，心情会不高兴，会有负面的情绪。
虽然自己犯了错，但学生毕竟是学生，是成长中的人，犯错是很正常的事，他们可能列渴望得到的是宽容与理解。
我把女生的零食充公让运动员分食，我把整个寝室的女生留在教室午休，我大声地批评她的错误……
可能，我感觉一时间会对学生起到震慑的作用，会让她们幡然醒悟，知错能改。但就像把钉子扎进墙壁后，即便再拔出来，也会留下钉眼的。
我时常会受到情绪化的影响，会冲动做出处理决定，还是没有能够更理性审美观的处理学生问题。
尤其是对待不同心理承受能力的女生，也许有些通常的处理错误做法，我会理解为对学生的一视同仁，但是不是我只考虑对事了，而没有考虑对人。“对事不对人”的处理，就一定客观公正吗？我们的教育对象是人，是一个个性格迥异的活生生的人，通常的教育做法就一定有效吗？这是不是一种思维惯性，一种路径依赖？
《论语》中不是记载孔子对待不同学生的同一问题，还有不同方案回答吗？
作为一向崇尚智慧的专业班主任，我为什么也总是思想懒惰，搞一刀切式的处理呢？我考虑对每个学生的心理影响了吗？我尊重学生的诉求愿望了吗？我的方法对于每个学生都起到教育警示的效果了吗？我是在帮助学生成长吗？
“严师出高徒”没有错，关键是怎么严？对谁严？如何让学生感觉严中有爱？严过之后，学生感到的是清醒、是爱护，还是排斥，不是疏离，不是冷漠？
在与教育学生健康成长的路上，作班主任永远都在谨言慎行呀！
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