休假半年，刚回来接手新的班级，对学生非常陌生，因为不是一开始带起来，所以教学习惯没有默契。本届初一的科任是去年初三下来的，可能习惯了初三的快节奏，回来后，发现大家的进度都比较快。现在才四月底，有的班级已经讲完第四单元，有的甚至第五单元也快要结束了。七年级下册的第四单元现代文有《叶圣陶先生二三事》、《驿路梨花》、《最苦与最乐》。回想往届的教学，我印象最深刻的只是《驿路梨花》，其他文章似乎很简单就过了。
第四单元的能力目标是略读，如《叶圣陶先生二三事》，没有太多需要精心分析的点，但不意味着它的教学意义不大。这次回来，我刚好可以利用这几篇文章训练学生的整体阅读能力。于是，这篇文章花了两个课时，第一个课时，主要训练快速阅读，浏览文章圈画关键句子。接着引导学生通过这些关键句子，理清作者的思路，明确主要写了叶圣陶先生的宽和严两大方面。然后，引导学生用思维导图梳理文章，定出层级一的框架后，补充概括层级二的段落内容，在梳理过程中训练归纳概括能力。一节课下来，内容很少，但给学生充分的时间，让他们尝试用思维导图画文章框架，并围绕框架概括段落内容。
《叶圣陶》第二课时，主要用于深入文章，认识叶老先生，同时解决同学的预习提问。同学们经过预习，也提到了不少好的问题，比如：1、为什么写这些琐碎的事情，却对叶圣陶先生评讲如此高？2、第五段“十年”是什么情况？“叶圣陶先生这样的人”是指什么人？尤其是第一个问题，我觉得值得大家去探讨的，事情那么琐碎，能体现什么具体的形象呢？为什么要通过这么多琐碎的事情去表现人物呢？于是，让学生分享自己的赏析，通过文章的琐事和细节，分析从中读出的叶先生的形象。最终引导学生从这些琐事中，探究作者以小见大的的写法，以此反映出也老在生活的方方面面都能展现出这些美好品质，品质的表现不在轰轰烈烈，而是自然发生，更加体现他的真性情。也从这些朴素的语言中，体会作者自然质朴、平易近人的文风。最后，播放关于叶老先生的纪录片，让学生再次深刻地感受叶先生的为人和贡献。
《驿路梨花》这篇课文上了三天，第一课时主要承接单元略读的目标，训练快速阅读，理清文章的基本内容。通过表格的形式让学生快速阅读文章，圈画关键信息，梳理情节内容。再从主人层层变化的情节中，体会出文章的主旨，感悟主人共同的品质，也明确这种奉献的品质在主人变换中代代相传的主题思想。因此，主要训练学生快速阅读，整体感知，通过梳理内容把握文中的中心思想。
接着，让学生根据表格和自己梳理的导图，复述故事，每个同学都要开口，先对着同桌互相复述练习，再找同学展示复述。虽然这环节可有可无，但我还是想让学生多开口，多练习。想起自己以前初中时上语文课，是最害怕的，一方面害怕老师点名回答，另一方面也觉得摸不着目标，语文不像其他科目，知识点比较明确，如数学，缺了一节课，很可能下面就很难跟上了。恰是语文，“可有可无”，学完了课文又怎样呢？考试不考，也不明白课文挖得那么精深是为何。于是，最近我在跟学生说，语文课就是用来练习思考和表达的！口头表达和书面表达，不要等到考试或者写文章才知道无话可说或文不逮意。因此，每个同学在课堂上都要“动起来”，说和写，哪怕不准确，也要动起来，只有说了写了，语感才能培养起来。
后面几节课的内容，我围绕“设置悬念”、“插叙”以及课后研讨三来让学生明确写法，并且明白这些写法的概念，以及遇到类似问题时如何作答。所以先给学生思路，再让他们尝试写写练习，在练习与修改中不断完善。如此一来，在课堂上花的时间不少，因为要给时间学生去讨论，然后去写，说说写写，然后再修改。有时候，一节课下来就只完成了那么一两个问题了。但在写的过程中，学生也能遇到问题，也有提问，完成后也主动地给我查看，让我帮他们指点修改，积极性还是蛮高的呢！原本计划两个课时的，后来还是根据具体的情况，把课时延长到四个课时，从课文延伸到课外，让他们掌握举一反三的能力。
七年级，还是初中的起始阶段，希望学生能阅读更多的书籍，或者在课文研读的同时能拓展更多，不要只拘泥于课文的具体内容，更应着眼与学生的能力发展，让课堂节奏“慢”下来，也未尝不可吧！
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