开学第一周，收日记，有一个小组只交上来三本。内心里有点生气，但瞬间觉察到了自己生气的情绪，做了个调整。
日记发下，没有批评没交日记的同学，实事求是的表扬了上交日记的三位同学能够按时交作业的行为。
第二周，继续关注那个作业拖拉的小组，发现除了两个“作业小顽固”之外，其余的竟然全部上交！当下有些欣喜，觉得自己的“正向强化”发挥了作用。然而在批改的过程中，发现那组上交的作业里，竟然有三个同学交上的日记都是空白！（说“空白”其实是有一点违心的，人家毕竟写上了日期和天气）当翻看到空白日记本时，又有恼怒涌入胸腔。但随即有所觉察，马上调整，转向关注正向，看到他们已经做到的，内心开始变得柔软。
日记如期发下。依然没有批评任何同学，实事求是的表扬日记上交及时和写得认真的同学。对于交空白本的同学，我尤其强调了他们愿意交的行为。哪怕是交了只有一行字的日记，也比不交要好，只要没有让事情更糟糕，说明都正在朝着好的方向发展。相信也期待下次的作业，他们会给老师也给自己一个惊喜！
那几个交空白本的同学，由起初担心被批评一直低着脑袋，到后来坐直了身子，眼睛里还泛起了亮光。我默默观察着他们细微的变化，目光里充满着期待和鼓励。
第三周，日记收上来，认真核查批改，发现已经全员上交，包括班上的“作业小顽固”，虽然只有短短的四五行字。但是我看到的是，他们已经开始行动了，开始对自己有要求了，开始追求“向上”了。
对于交上来的每一本每一篇日记，我都认真阅读，用红笔留下我批阅的痕迹，因为，那也许是孩子们期待看到的老师对他们的重视。而对于只有短短三五行的日记，我也用心的写下：“很高兴看到你的日记，也感谢你给老师带来的这份惊喜。老师很好奇，是什么让你这么用心的开启记日记之旅了呢？老师期待你的回复，并期待你持续给老师带来惊喜哦！”
红色笔留下的批语，比黑色笔记下的日记还长。我想，孩子是会有所思索，有所触动，有所行动的。
“焦点解决理论”讲究关注什么，得到什么，关注“白”，扩大“白”，而不去消灭“黑”。关注问题，得到问题；关注解决，得到解决；关注正向，得到正向。在遇到每一件让自己感觉不舒服的事情想要发脾气时，想想自己想要什么，起心动念是什么，如何做才能实现自己想要的，那么就不会盲目发火，而会去为解决问题想办法。
都说“定能生静，静能生慧”。遇事冷静，用智慧解决问题，而不是用情绪解决问题，这是一个人成熟的表现。庆幸自己，学习让自己正在变得更加成熟。
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