如果说“夸孩子聪明反倒会害了孩子”，你相信吗？
01夸“聪明”对孩子成长的危害
夸孩子聪明，孩子会把这个“聪明”当作自己先天的能力。
让他做一些比较容易做的事情时他可以做到，这时这个“聪明”会让他扬扬得意，他会认为自己“不用努力的聪明才是真的聪明”。
可是当孩子觉得努力是件很不值得一提的事情，当任务变难了，很难做得好时，他会为了掩盖自己做不好，倾向于说“我干脆不做算了”。
这样的孩子小学时靠自己的小聪明成绩还能不错，可到了初中，学科突然变得多起来，功课变得很难，学不会时，他维护自己的那个聪明形象的最省事、最可靠的办法就是不学。
不学，妈妈最多批评我不努力，我还是个“聪明孩子”——这就是夸聪明的危害。
02聪明和努力到底哪个更重要
教育心理学家德韦克曾经做过一个实验，她请一些孩子来到实验室，然后把他们分成两组做题。
第一道题相对容易，孩子做完，老师判卷时说：“你们这道题做得很棒，我看到你们很有天分”——夸天分。
第二组孩子把卷子交给老师时，老师说：“我看到你们刚才做题时特别专心，一直在努力找解题的办法，做得真棒”——夸努力。
实验者想考查的其实是在做后面的一个没法解决的难题时，哪组孩子会表现得更好。
后来因为题太难都解不出来，第一组来交卷时，老师在上面打了一个叉，结果这组孩子一看到叉，叹了一口气，然后拿着卷子
而第二组被夸在努力找办法的孩子，他们拿到难题后也一样不会做，但是他们在不断地尝试各种办法，等他们把卷子交给老师，老师打叉后有的孩子不走，而是问道：“这道题，我刚才已经试了好几种解法，可是仍然不对，那到底哪一种解法才是对的呢？”
“哪种解法才是对的呢？”他头脑中想的是，他已经试了好几种解法，但目前还没有找到正确的方法，他相信，如果老师告诉他解法，他便可以学会这种解法，以后遇到这种题他就会做了。
03两种夸法，在结果上千差万别
第一种夸法，夸天分、夸聪明，让孩子相信他的能力是先天的，是固定不变的，我们将其称为固定性思维。
当持有僵固性思维的孩子遇到挫折时，他会认为对于解决这个问题自己没有天分，所以没有办法，选择放弃。
第二种夸法，夸努力，让孩子相信自己的能力是可以提升的，如果找对方法就可以提高，我们把这种思维称为成长性思维。
当具有成长性思维的孩子遇到挫折时，他会认为解决这个问题需要的能力自己暂时没有，但如果学会它，找到方法，他就能具备相关的能力。德韦克把这种对能力的理解称为“not yet”，也就是暂未获得，暂时没有，但是通过学习可以有的能力。
两种夸法差异的核心就是：能力是先天不变的，还是后天可以提升的。
如果是先天不变的，那其实自己是没有办法控制的，是不可控的，就会听之任之；如果是后天可以变化的，而且可以通过自己想办法来提高，那就可以控制，就可以去努力获得。
04如何夸，才能把“聪明”变成可控的能力
比如我们看到孩子学了一种题的新解法，在做下一道题的时候，他就把那个新解法给用上了，这时可以夸他：“我看到你刚才新学会的解法马上就能运用了，举一反三，孩子你真聪明！”
这个聪明是孩子可控的，是可以成长的。以后他就会去注意举一反三，这就是知识的迁移能力。
空洞地夸孩子聪明真的会害了孩子，会让孩子认为不需要努力的聪明才是至高无上的荣誉，会让孩子形成固定性思维，这样孩子遇到挫折时会逃避，用不学来掩盖自己的学不会，没有办法去前进一步。
千万不可以空洞地夸孩子聪明，要将聪明“包装”一下，再夸孩子，让这个聪明结合具体的行为，变成可以控制的、可以提高的能力，让孩子形成成长性思维，这样孩子才能不断提升自己的能力。
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