《教育常识》读书笔记（41）

《教育常识》读书笔记（41）

今天学习了李政涛老师的《教育常识》第四十九篇“没有最好的方法，只有最适合的方法”。

    李老师说，世界上没有最好的方法，只有最适合的方法。这是方法世界中最基本的常识。

“适合”成为判断教学方法是否有价值，以及为自己的教学选择方法的核心标准。“什么样的方法适合我的教学?”

第一个标准：是否适合所教学科?

    如同第斯多惠所言：

    正确的教学方法并不单纯是任意强加于科目的表面形式，它是从科目的性质产生出来的，是科目的本质。(第斯多惠，1964)

    教学内容和思路必须清晰，这应该是数学和语文共有的要求。这就要求教师必须对所教学科的整体特点，从知识特性到知识转化的过程逻辑有准确的把握，以此作为方法选择的依据。

    第二个标准：是否适合教学内容?

    即使是同一学科，不同的教学内容需要有相对应的教学方法。即使是同一个具体的教学内容，若让不同教师来教，也会有不同的方法选择。

    第三个标准：是否适合学生特点?

同一内容，放在不同年级段或不同发展阶段、不同班级、不同基础水平的学生面

前，需要有不同的教学方法。

    将教学方法的选择和学生特点结合起来，还可以聚焦学生某一方面的能力的训练和提升，设计不同的台阶或步骤，来选择不同的教学方法。

第四个标准：是否适合教师个性?

    每个教师都有自己的个性风格和教学习惯，在别的老师那里好的教学方法，在“我”这里不一定适合。

    对合适教学方法的选择，体现了思维方式的渗透和引导。

    其一，从点状思维到整体思维。

    其二，从静态思维到动态思维。

    其三，从结果思维到过程思维。   

可以发现，对教学方法是否适合的判断和选择，是一个综合因而复杂的过程，这个过程对于教师的发展有独特价值。它有助于教师培养如下意识：

    适切意识、视角意识、台阶意识、分析单位意识、思维方式意识。

    在这个资源丰富以至于繁杂的时代，最艰难的是选择，最有挑战和发展价值的也是选择。教师选择最适合的教学方法的过程，就是提升教师判断能力、辨析能力和思维品质的过程，因而是提升整体素养的过程。