复学第四天，学生逐步进入学习状态。我也开启了麻吉星的魔法课堂，期待学生积极参与课堂学习，提高课堂效率。
第六单元的习作主题是写身边熟悉的人。抓住人物身上最突出的特点，借助一两件事凸显人物特点。这也承接了前一个单元的训练点——围绕一个意思写一段话。本节课是习作修改课，我将教学目标定为围绕人物的一个特点写一件事，通过事例体现人物的特点。我把课堂分为三个板块，一是集体学习修改习作，二是个人修改习作，三是小组合作修改习作。
一、集体学习修改习作
我先挑选一篇中等层次的习作，匿名投影到大屏幕上。我一边读习作，一边请学生发现需要修改的句子，并提出修改意见。从学生的发言中，我发现学生在把事例写具体方面存在薄弱，忽略细节描写，情节跳跃，寥寥数笔就写完一件事。
接着，我又出示一篇写得较好的习作，进行对比。请学生说说可以从哪些角度入手，将事例写具体。学生就七嘴八舌地补充：交代事情的起因、人物是怎么怎么说的，说的部分可以用上三种对话形式、人物是怎么做的、怎么想的……我从学生的发言中提取了关键词，将它们写在黑板上，并逐一让学生思考，这对应的是什么描写。什么先写，什么后写，进行排序。
二、个人修改习作
小结之后，给学生五分钟的时间，修改描写事例的自然段，用上总分结构，围绕人物的特点修改段落。
有几个平时学习就很优秀的学生很快修改完了。我检查了他们的修改段落后，派他们到写作有困难的学生身边，帮助他们进行修改。
通过巡视，我发现大部分的学生能够发现自己在哪些句子存在问题。
图上的这位女生，平时写作文比较吃力，今天竟然能当堂修改了三处，进步很大。我发现仍有三分之一的学生不知道怎样修改。有的是不知道怎么表达某个意思，有的是存在病句不会修改。有的是感觉句子很平淡，不知道怎么把句子写优美。对于苦恼不知如何润色的学生，我想应该要让他们打开之前准备的采蜜本。昨天已经让学生将有关人物的好词佳句摘抄到采蜜本里。此时就要让采蜜本派上用场，看看哪些词语能用得上，哪些句子可以仿写或改造为自己的语言。对于不会修改病句和怎么表达的学生，逐一辅导，数量太多，一节课顾不来。期待下一板块的小组合作修改能发挥作用。
五分钟后，只有一半的学生修改好。于是，又加了五分钟，让学生继续修改。看来，以后修改习作还要留足时间，同时也在反思，在前面的集体学习修改中，哪些设计可以再优化？
三、小组合作修改习作
第一步，让学生互相传阅习作，限时六分钟，允许学生在习作上画出优美的句子，找出有问题的句子，标上问号。学生拿回自己的习作后，就能知道读者没有看懂哪些句子，这些句子需要修改。哪些句子得到了同学的认可，提高了自信心。
第二步，每位同学花一分钟时间点评一篇习作，并在组内分享。我发现这样的设计并不理想，中等生和学困生不知道怎么组织语言，他们能发现问题，但不能把条理讲清楚。我想下次要改为组内自行决定两两交换互评。给五分钟时间，两两交流发现的优点，怎么修改写得不够好的句子。
第三步，在组内推荐一份习作，小组共同修改。我特意跟学生强调，待会儿的小组评比，比的是哪位同学的习作在小组合作修改后，取得的进步最大。这就避免了组内学生推荐优秀习作参与讨论，平时优秀的学生在习作方面没有太大的问题，处于中间段的学生和学困生更需要关注。10个六人小组进行PK，第一名加10分，第二名加8分，第三名加6分，第四名加4分，余下小组各加3分。学生的脑筋转得很快，知道要挑选小组内写得一般甚至文不对题的习作，这样更能凸显小组的合作力量大，组内意见很快统一了。稍有难度的任务+限时完成+积分激励，每个学生的积极性都被调动了起来。
我惊喜地发现，平时很少参与小组讨论的小蔡同学也能给出几句建议。昨晚还在给我打电话，说不知道怎么写作文的小李同学，正拿着红笔快速地记录着同学给的建议。不管最后呈现的结果如何，我实现了调动学生积极参与小组活动的目标。虽然复课了，但学生还要保持一定的距离进行讨论，我时不时地提醒学生不要凑得太近。
第四步，挑选一组习作上台展示，突出修改前和修改后是否有进步。被选中习作的同学可以再请一名同学当搭档，帮助自己解说。今天让学生体验了评分功能，让学生根据上台同学的发言和习作的进步情况进行打分。其他小组的代表习作则由我来评定。为了缓解学生害怕被老师抽到作业展示的紧张，我告诉学生，被抽到的作业，不论好坏，都加10分。
原本还想让学生在课堂上完成修改习作，可是已经下课了。这项任务就成为了今晚的作业。通过巡视，我看到每位同学的习作本上都有红笔圈画的痕迹，能力强的孩子还在空白处补了一段话。在后面的学习活动中，我还会继续教孩子们怎样自我修改，以及帮助他人修改，逐步提升写作能力。
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