最近在公司策划阅读推广的事情，其中最大的难点是如何激发高中学校的积极性，能够真正参与到阅读项目中来。我们知道，高中语文的应试需求是非常清晰的，也是非常强烈的。那么阅读整本书，是否能够真正帮助孩子提升语文考试成绩，就会成为最大的追问点。
因此，如何让大部头的阅读，不跟学校正常的语文教学相冲突，同时还能够真正打通应试和素养的鸿沟，成为推广项目时候不得不思考的问题。下面我想就这个问题，提出自己的一些看法。
一、高中语文教学现状
应该说，高中的应试压力，从一脚踏进高中大门时，孩子们就能够感受到了。
站在学生角度来讲，在应试的大前提下，学习语文的时间被严重挤压。语文学科该有的课外阅读和自由写作的时间被挤压得更加厉害了。很多的语文学习时间，都用于了刷题了。从语文教学的角度而言，目前语文的阅读是以单篇为主的，考试的语文阅读题也是以单篇为主的，长文都很少。加上刚刚提到的孩子们课外阅读的时间比较少，除开那些特别热爱阅读的孩子，大部分的孩子是没有自主大量课外阅读的时间的。综上所述，一般而言，孩子们其实是缺少深度、也缺少系统性的阅读的。
阅读的现实，其实也让写作面临了比较大的困境。一是缺少素材，没有什么东西可写的，这个现状已经形成了共识。还有一个更大的困境，就是没有思想，也就是即使写出来东西，也是一个没有灵魂的东西，缺少理性，缺少思辨性。这个与阅读的缺失有很大的关系。
我非常认同深圳吴泓老师的话：
语文学习就是学生通过语言实践活动去使自己的思想丰盈、精神深邃；而又因为其思想丰盈、精神深邃，才有可能用语言去表达或者表现自己对现实有真见、对人生有透视、对历史有深知、对宇宙有参悟。
吴泓《专题百问：教学实施中的行与思》，北京师范大学出版社2015年12月版，P8
因此说，语文学习还肩负着丰富思想与涵养精神的责任。在这个过程中，阅读扮演着非常重要的角色。通过大量的、系统的、深度的阅读，才能生成新的思想和精神，这个我们后面还会继续谈到。
然而目前的高中语文教育，更多的是以应试的思路来应对应试的需求，没有去考虑语文学科丰盈孩子思想的功能。我们往往通过对考题的分析，通过对考点的突破，达到提升语文成绩的功用，而语文能力与素养，已经无暇顾及。不能说这是一种短视的行为，而是在应试的大前提下，对于考高分的一种不得不使用的最有效的提分策略。
那么，在这个过程中，用整本阅读作为抓手，来打通应试需求与语文素养和能力的需求，是否可行？ 笔者认为，如果从整本阅读和语文考试的特点来看的话，还是有比较大的可能性。
二、以整本阅读作为抓手的可行性
1.整本阅读的特点
如果要完整阅读完一本书，不管是什么内容的书，这个阅读首先就是系统的，至少在这本书的范畴内，是系统的。然后，一本完整的书，能够勾连起来的素材是非常多的。我们以一本非常薄的历史读书《万历十五年》为例，可以拓展和勾连起来的，就有明代的历史，明代的皇帝，明代的内阁，明代的政策等等各个方面的知识。因为可以拓展和勾连的素材是非常多的，因此，在整书的基础上，可以进行开掘的主题也是十分多的。我们可以去探讨明代的政治制度，可以探讨首辅大臣的问题等等。每个主题探讨下去，都会生成一个宏大的框架。
上海余党绪老师谈议论文写作时候曾经说过：
……与其散漫无边地去搜集乱七八糟的材料，与其不疼不痒地堆砌一些平庸的、无聊的甚至荒诞不经的材料，那还不如认认真真读上几本书，研究几个人物，深究几个案例，不仅吃懂、吃透这些材料，而且让它化为自己的血肉，厚积薄发，写作上岂不左右逢源，如鱼得水？
余党绪《说理与思辨——高中议论文写作指津》，上海教育出版社2017年10月版，P161
我其实是比较认同这个观点的，一旦孩子们能够深度去研究一本书或者人物，他们其实掌握的这个材料其实就活起来了，因为他们理解了，因为他们的认知有深度，因此这些研究过的东西，在写作之时就有了灵活运用的可能。
所以，整本阅读的这个特点，就给了它进入到语文教学的空间。我们再来看看语文考试的特点。
2.语文考试的特点
（1）语文考试用的阅读和写作的材料，不在语文教科书内
除开必背诵的古诗词和古文，语文试卷里面考察的内容，大多数都离开了语文教科书的范围。也就是说，语文教科书上的内容，很多是不考的。这个特点，其实就让语文课用的阅读和写作材料，有了非常大的选择自由，整本阅读就有被选进课堂材料的可能。
（2）语文考试考察的阅读速度和阅读理解能力，不是语文教材能培养出来的
近几年来，我们看到的一些报道，都说温儒敏教授提倡考查长文，让一部分孩子写不完试卷。这个说法，与语文考查的两个能力有关：一是阅读速度，二是阅读理解能力。
2015年北京海淀区一模语文考试给我印象特别深刻。试卷阅读的容量和写的内容特别多，还真的有一部分孩子当时没有写完，考场上就哭了。那年的北京高考，其实就折中了一下，试卷的阅读字数上来了，但压缩了简答的内容，很多变成了选择题了。
但这个模拟考卷，就留下了很多思考的空间。考试阅读文章拉长，阅读速度可不是一下子就能起来的。没有大量接触阅读，没有经历过快速的阅读，眼动速度和理解速度是很难匹配上的。
孩子们的现实情况是，读快了，就理解不到位；理解到位了，就读不快。阅读速度和理解力两者之间成反比关系。因此，缺少平时的阅读积累与训练，一旦碰上长文阅读，就会出问题。
所以说，整本阅读在帮助学生有效提升阅读速度和阅读理解能力上，有发挥的空间。
（3）写作中需要的思想，也不是语文教材能解决的
到了高中阶段，要写出篇与众不同的文章，没有思想是不行的。目前，那些出版的所谓满分作文，很多都饱受诟病，被誉为“高考体”作文。这些作文，或有华丽的辞藻，或有漂亮的结构，但是鲜有理性的色彩。
回想一下我们成人形成思想的过程。往往我们产生一个新的认知，需要阅读很多相关的材料。当阅读积累到一段时间，各个方面的思想和观点汇聚到了脑海中，于是就形成了关于这个知识的图谱。在知识图谱的构建过程中，自然会逐渐形成自己的看法和理解。
所以说，没有广泛的、系统的、深度的阅读，没有阅读中的思考，其实是难以形成新的思想的。
由这个过程推理，目前的语文课和语文教材，无法帮助孩子们形成写作需要的思想。
而前面我们提到的整本阅读的特点，恰好是能够弥补目前语文教材的问题的。
当论证了可行性以后，我们就不得不回答怎么办的问题了。下一节我们来探讨。
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