1.2.教师不读书，凭什么教书？——苏氏课程
1.请记住，没有也不可能有抽象的学生。
苏氏主张：对学生应该个别对待，类似于孔子提倡的因材施教。否则，有些学生成绩下滑，会“掉队”。
依据：没有抽象的学生，每个学生都是活生生的，有不同的基础和能力。所以，教学和教育的规律性的东西如果机械运用在所有学生身上，就会出现诸如“掉队”等问题。
的确，学习是基于“前见”的认知活动。每个学生都拥有不一样的智力背景，对同样的教材会有不一样认知，接受程度自然不同。如果教师不能个别对待，因材施教，而是千篇一律的像流水线一样的灌输，有些学生就会无法接受，无法理解。时间长了，自然就掉队了。
而教师的责任是，要使每个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动的成功的乐趣，满足其自尊心。
或者说，教师应该为每一个孩子创造一个最近发展区，最大限度内帮助每一个孩子实现其发展的可能性。这一过程中，学生需要克服一定困难，并取得进步，感到成功的快乐，体验到精神上的自我满足，增强自身意志等，进入良性循环。
前提：充分了解每一个学生的具体情况，周密考虑到每一个学生在上课时将做些什么，要善于确定通过怎么样的途径，要经历怎样的阻挠和困难，才能让学生在脑力劳动中享受到成功的乐趣。为此，老师要为每一个学生挑选出相应的作业，使他进入进行积极地思考，却不能够独立的解答出来。不愤不启，老师稍加点拨和提示（而不是代替），学生才会豁然开朗，体会到进步的快乐。
苏氏还强调，通过评分让学生体验到学习的进步，取得成绩的快乐。务必注意，评分的目的是让学生体验到成功，而不是排名或者其他。
最后，苏氏还强调，如果每一个学生都能把精力用在脑力劳动中，课堂纪律就不成问题。
2.教师的时间从哪里来？一周也只有24小
苏氏举了一个历史老师的例子，这老师上课特别精彩，别人问他“多长时间来准备这节课”，他说为了这节课，他准备了一辈子，而现场准备只有15分钟。
苏氏用这个案例主要想说老师的阅读问题。
教师要每天不间断的读书。读书的目的和出发点是发自内心的需要和对知识的渴求。
如果不想把教书变成单调乏味的死抠教科书，就需要多读学术著作。如果教书需要一碗水，你可以储备一桶水，一江水。教科书只当作入门的常识。这样，你就拥有广泛的学术背景。数量足够多的时候，就可以有质的飞跃。这样，你在教学过程中就可以更加自如地分配自己的注意，不是把你的精力放在教材上，而是放在学生身上，观察每一个学生怎么学习？每个学生在感知思维或者识记方面遇到哪些障碍，并且能给学生以及时的思维训练。
关于教师的阅读问题，引起了很多教师的注意。如果教师不读书，让学生读书就没有说服力。所以，教师平时有足够多的阅读和积累，让这种阅读就成为源头活水，源源不断的滋润着老师的精神。这样，老师就有一个合理的知识结构，在教书的时候就能够游刃有余，就能够把更多的精力关注每一个学生的表现，并及时反馈或者调整，个别对待，让每个学生都获得最大限度的发展。
反过来说，如果教师的知识视野比较狭窄，上课的时候，他一心想着怎么处理教材，那么就不可能关注到每个学生，因材施教也成为高不可攀的东西。
老师怎样才算拥有合理的知识结构？
魏智渊老师在《教师阅读地图》中提出了明确的知识结构：本体性知识50%，专业性知识30%，人类普识20%。所谓本体性知识即学科知识，教语文，关于语文方面知识，教数学，关于数学学科知识。专业性知识，指的是教育学，心理学等相关知识。人类普即人类常识，如传统文化，美学等。
「无戒365极限挑战日更营第42天］
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