与生为友，与生为伴

在我简短的从教生涯里，一直在思考如何成为一名课上是师生，课下是朋友，能与同学们打成一片的老师。直至此时，很多地方我想依旧有待在实践中创新。

今天，且来谈谈日常教学中我与孩子们尝试着并坚持的些相处方式：

一、明确个人教学课规

每一次接新的班级时，我的第一节课都不是用来认识学生，而是详细的向学生交代我的课堂要求。让我的课规清晰到学生听懂，并了如指掌。知晓每次犯规后，自知如何负荆请罪。

比如，当我站在讲台上，凡在我后面进教室就任我抽查背诗一首；迟到一分钟所背诗抄一遍，两分钟两遍，超过5分钟10遍起；上课睡觉，点名一次，本课词语5遍，两次翻倍，三次一周；课堂不做笔记，若检查中发现一次课文一遍；作业得不到评价优，活页纸重写，二次不过关翻倍；任务完成超过最低要求自觉上交检查，并阐明理由，条理清晰写好保证书，找师傅签字监督等等课规，一律平等，对事不对人。

二、乐于倾听每一个学生的心声

每次遇到班级性问题，我首先站在他们的立场去思考，并与学生积极交流。我想当集体有了情绪，就一定是班级共同的喜怒哀乐对学习状态产生了影响。我便停下课来，对他们发出疑问，了解近期学习生活状态。

因此，当他们七嘴八舌说出自己的抱怨，担忧。我再开始逐个击破，先承认问题所在，然后利用所学说理教育，将他们的抱怨转化为学习的动力，注入正能量，端正学风。慢慢发现，学生也总是希望我与他们共享快乐或分担压抑与伤悲。当我乐意听他们的“坏消息”时，也在日积月累中成为了他们的倾诉对象。

有时，也只有这样做了，静静的听学生把话讲完，让学生觉得我们真正的理解他的想法，体味出老师对他尊重，学生才能满足。作为倾听者给了学生的关注、尊重和时间，也许是对学生最有效的帮助。

这或许也是走进学生关键的一步。

三、善于静下心来与后进生漫谈

学生自有他的世界与个人评价标准。要走近学生的心田，需要老师与学生平视。才能知道学生在以什么样的眼光看世界,才能了解他们的思想。

尤其，后进生群体才是最需要投入情感关注的。只有静下心来，看他们的世界，才能理解他们，才能看懂他们，才能被他们所接受。

比如，近期对后进生马康升的转化。马康升同学是爷爷奶奶带大的宝，父母谈起孩子对他都是没有尽到抚养责任的愧疚与心疼。于是，他懒散成性，作业基本不交，就算交来也看不成。代课以来，屡教不改。他是九班语文基础最薄弱且不动弹的钉子户。我为他可谓淘神费力，只为做到不放弃任何一个。

无奈几经思考，决定找他促膝长谈。整整一节课的时间，我从他的成长谈起，从我对孩子的点滴教育与对学生的期望谈开，并对他的学习状态与今后可能的成长轨迹进行了详细分析。交谈中，他虽一直沉默，但我在他的眼神里看到了泪花闪烁。接着，让他写下条理清晰的保证书，今后学习中逐一兑现。

不料，近一周以来，他的作业认真到我在42本里没有发现。于是，我刻意找出来，书写极其美观，投影到大屏幕，同学们响起了热烈的掌声。从那以后，课堂上再也不见他叽叽喳喳的声音。

同样，对七班魏硕，李恒洲等聪明但不动弹的学生，我也都与他们一一交流过，这些学生在课堂上、作业上都发生了很大的改变。

毋庸置疑，有了规矩，付出行动。让理解与关心成为学生学习进步的最大动力。在这样的相处之下，学生自然少了一点严肃，多了一点点“自由”。因此，他们在我的课堂上勇于发言，争当主角。

愿今后的教学中我依然与生为友，与生为伴，在反思中成长！