学习的内涵和能力的养成

        今天共读《40讲》中的第二讲《教学要翻转的不是顺序，而是内涵》。读到文章的最末，“用别人没有想到的方法，看到别人没有看到的东西，想到别人没有想到的道理”这正是孩子们面对太多不确定的未来应该具备而非常宝贵的。

        以前也或多或少听说过“翻转课堂”，大致上让孩子们先事先预习，然后整理问题、疑惑、收获、所得等再到课堂上进行二次学习与讨论。今天文中特别强调，在教学上要翻转的，不是时间的先后顺序，而是学习的内涵和能力的养成。

      文中特别提出，探究式学习法培养的是跨领域的能力，包括发现（提出）问题、建立假设、规划研究、收集数据、分析数据、解释发现、沟通结果等。当然，要做到这些，无疑是非常困难也是非常耗时的，但是能不能从小问题小项目出发，先建立基础和概念，让学生先有体会再去延伸呢？

        今年7月，我在济南市一所小学为期5天的麻吉星夏令营活动中，做了一个小小的尝试。济南既是历史文化名城，又是集省会、旅游、人文等于一身的现代化大都市，生活在这里的孩子们一定对济南有着说不完道不尽的态度和情感。项目主题就设定为“我眼中的济南”，不仅可以体现自身印象中的济南，也可以把济南最美好的介绍给他人。每个人眼中的济南都不同，学生们也不确定自己所推荐的是不是他人想要了解的等等，带着这些疑问，小组的规划开始了。

1.规划有代表性的风景名胜、小吃美食、风趣特产、人文历史等；

2.查阅资料，归纳整理以上资料；

3.调查地点:市内游客聚集地、车站、校内、邻居等；

4.整理调查数据，形成统计表。

        这是孩子们第一次做社会调查，数据量不大，也比较清晰易整理。但就是有了这样体验式探究式的学习过程，孩子们对所要呈现出的学习内容才更有话说，且说得有板有眼。

        “探究式学习法”是学习者从提出问题到解决问题的一整套学习方法，着重于怎能增加知识、解答疑问，或解决问题的过程，是在实践中去培养学生高阶思维能力。也许这个过程相对漫长，但不妨试试从点滴做起。