开课不同，追求不同

今天，学校和广东的某位名师工作室一起做“数的运算能力”研讨会，采用的是同课异构的方式。

同课异构的内容是三年级上册的《存零用钱》。我很关注一节课如何开课，因为开课基本就决定了课的走向。

课例1：

师：孩子们，喜欢玩游戏吗？

生：喜欢。

师：我们来玩一个游戏。（课件出示）3+4=？

生：7.

师：这个太简单了，连这么大的一个孩子都知道答案。（课件出示）。那么3和4在什么情况下不能直接相加得到7呢？

生1：中间是乘号。

师：看来你是没有听清问题。问题是3和4在什么情况不能直接相加得到7？

生2:：3+0.4.

师：哦，你换成了小数。

生3：0.3+0.4

师：你也换成了小数。看来有点难。比如像这样：3元+4角

生4：2元+5角

师：我们说的是3和4.

生4：3角+4元。

生5：3角+4分。

生6：3厘米+4毫米。

生7：3月+4天。

师：刚才这个游戏你们想到什么？

生8：3和4相加不一定得到7.

生9：3和4后面可以带不同单位。

师：也就是说，在什么情况下两数才能相加？

生10：在单位相同的情况才能相加。（师板书：单位相同）

课例2：

师：孩子们，喜欢抽奖吗？

生：喜欢。

师：那我们来抽一下，想抽奖的孩子在哪里呢？

（老师随机将信封给学生，学生抽取，老师要求他读出信封里的内容。）

生1：送你一颗棒棒糖。

师：送你一颗棒棒糖，让你的生活甜蜜蜜。

生2：送你一颗棒棒糖。

师：也送你一颗棒棒糖，甜甜的生活。

生3：好好学习，天天向上。

师：老师希望你能好好学习天天向上。

生4：书读百遍，其义自见。

师：老师希望你能多读书。现在再抽一次，我请坐得最端正的孩子来抽。

生5：零用钱，不乱花，一元一角全攒下。

师：这是说的零用钱的事情，这节课我们就来研究关于零用钱的事情。

纵观两节课的开课方式，作为一节数学课来说，怎样的开课才能更好地为教学内容服务呢？我们首先来看看课堂开课的作用吧。

百度上如是说，有以下作用：

1.安定学习情绪。

2.吸引学生注意。

3.激发学习兴趣。

4.沟通师生情感。

5.明确教学目的。

6.启迪学生思维。

7.确定全课基调。

那么对比一下这两位老师的开课，我们不难发现课例1的开课方式，7条中至少做到了6条，尤其是“激发学习兴趣、明确学习目的、启迪学生思维和确定全课基调”上，那是做得相当到位。因为本节课学习的是“小数加减法”，这是孩子们第一次学习这个内容，与之相关的是整数的加减法知识。不管是整数加减法还是小数加减法，都离不开“单位相同才能相加减”的原则。通过一个游戏，让孩子们脑洞大开，为新课埋下伏笔。而课例2中的开课方式，7条中很好地体现了前4条。作为数学课来说，更多是一种思维的引领与启发，如果单从学习兴趣上去满足孩子，力量显得单薄了一些。

接下来课堂的走向，两节课也呈现不同的状态。

课例1里，让学生经历多种算法，并沟通算法之间的联系与区别，给足空间和时间，让学生互动分享，学生的问题意识、发散思维、推理能力、迁移能力都得到了提升。

课例2里，学生都走在老师规定的路上，一种算法走完，完成教学内容。

后来，我仔细地对比这两节课，发现课例1更多关注学生的思考力的培养（包括知识、技能、思想等），课例2更多关注学生的技能形成。到底哪一种好呢？答案是不言而喻。

开课不同，追求不同，长此以往，效果也就大大的不同。