在知识习得上不宜太碎片化，要不然学生变成了无所不知而又无所不能的新兴人类，既走不远，也不能把一个完整而和谐的社会带向远方。
零碎的连珠炮式的追问不叫对话学生，不可能在破碎不堪的追问下，形成连贯认识，很难见到提纲切领牵一发而动全身的高质量的问题，失之琐碎，浅表思维，遂问遂答，缺乏勾连，游离文本，令人担忧
碎片成了一片风景，能不为风景所诱的人，必然是流俗的超越者，也是登高而望的人，只有他们才能俯瞰文本，课堂，教学乃至全局，而全局在凶的人才会有较大的行动格局
碎问等于闪存，等于惰性知识
闪存指的是快速的保存惰性知识概念，由怀特提出，在教学心理中，人们称那些被懂得而不被理解，迁移应用，并且被遗忘的知识为惰性知识，应和着遂问而被提取和回答出来的东西，常常被快速记住，但它相当于工作记忆，留存在大脑的浅层次，时间短，也很难在一定应用或创新情境中被激活，转化为新的学习生产力
问题问的多，能深吗？教师问的多，学生有机会我的问题我来提，我的问题我来想吗？而当学生总处于浮光掠影，蜻蜓点水的肤浅认知状态中，或者被他人主宰，在繁杂错乱的思维互通里转圈时，哪里还能把过眼云烟一般的知识记在心中？又进而生成真正属于自己的一片思想风景，一点精神印记呢
边讲边问，小步快进，其实讲就是为了灌输知识，问是看学生收到了没有，把教学混同于学科习题的机械训练和简单强化思考力水平明显下降，说到底，岁问之下，闪存之中，学生大脑只是貌似在场思维遭遇清场，心灵大及通道被关闭了，真学又焉能发生呢？
知识也美，在整体只有字具整体性，自富整体感的知识才有灵魂，一位优秀的年轻校长说，知识就像一串葡萄，学完就能拎起
盖格尔说，词语破碎处万物不复存，碎片化问题必然引发繁琐的，发胖时的分析必然引发教学活动的治理，学生思维的破碎和整体效果的坍塌
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