2023年5月26日，我在自己的3班完成了《平移》一课的教学（课堂数据如下图）。虽然麻吉星教发平台把这堂课判定为了“以生为本”，但我还是能够觉察到这堂课的问题，就比如自主活动，它就没有达到自己10分钟的目标线。
回头看自己课的设计，我的课堂活动会常常用到“60秒想+60秒议”的模式来进行。比如，在解决【识别和判断平移地方向与距离】这一教学目标时，我给的任务是完成教材例3的填一填，定了60秒的独立写；之后收集展示3种不同答案，进行投票（如下图），再给60秒一起议；之后再二次选择、挑人说明、提炼总结。
有幸在“三教“课题组活动中与王博士有了对“自主活动时长”的交流，我发现自己课堂活动很细碎，时长难以保证的原因，或者是因为给予学生想、做、说、议的时间太短，作为教师放不下讲的执念；或者是因为活动问题过于细小，总体活动比较简单，综合性不强，挑战性不高，学生的思考就很浅，不足以引发学生的持续思考和理解。
是不是我可以按照王博士所说的“个人想→独立写→互相说→一起议”的模式把课堂活动做精做大也做少？所以我尝试地调整了《平移》这节课的课堂活动设计。
【活动一】 目标是解决识别和判断平移的方向与距离，我给问题是“例题是怎么数出的5格？”要求学生在图上做标记，让人一眼就明白5格（如下图）。
活动1
个人想30秒→独立写90秒→轮流说30秒×4→一起议60秒→随机挑人+自由补充。学生通过交流发现不同数法（数格或是数点），进而优化对平移距离的判断方法，以总结平移的距离就是对应点间的格数。
【活动二】目标是作为活动一的检测，同时体会平移的特征。我给的任务是完成例3的其它练习，同时思考平移前后什么变了？什么没变？（如下图）
活动2
个人想30秒→独立写90秒→一起议90秒→随机挑人+自由补充。强化巩固对平移方向与距离的判断，同时体会平移前后大小、形状、朝向都不会变。
【活动三】目标是让学生能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。我给的任务是完成画图练习题，更重要的是利用“先……再……最后……”来自行各自整理平移图形的画法。（如下图）
活动3
个人想30秒→独立写90秒→轮流说30秒×4→一起议60秒→随机挑人+自由补充。侧重学生对作图方法的提炼与总结，培养其归纳整理的能力。
课堂自主活动如果设计的比较小，就很难引导学生进行深入的思考和探究；如果活动比较零散、缺乏综合性，就不足以为学生提供进行充分体验和探究的空间，没有体验学生自然就缺少思考和表达。所以在落实核心素养的课堂上，教学设计的关键不是设计简单的活动让学生动起来，而是提升活动的品质和质量。
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