一
这是全班同学们第一次给我个人作评价。
我很感激，也很气愤。同学们每个人都把我的优点和缺点给写出来，让我能够认识到自己的长处和不足。我气愤的是，每个人都是优点写两个词。缺点一大堆，几乎一张纸正反面都是缺点。也许你会说我气量小，不能别说自己的坏话，只能听得进去好话，也许你会说我小肚鸡肠，斤斤计较，但我就是很生气。生气也莫用，毕竟是自身的缺点一大堆，别人说出来也是正确的，自己改正就好了。
……
二
以上文字，来自班里一名特殊的学生——李S。
之所以说他特殊，是因为，有以下几个原因：
一、他是班里唯一一个从上初中以来，没有在学校住宿的男生。
二、他是班里以小学毕业考试全县前五名的成绩升入初中，并安排到我们班级的。
三、他是我在他未升入初中就认识的同事的孩子。
四、他是曾以别的初中上过半年初中，却因为师生关系引发心理问题，不敢进教室而休学半年的男生。
……
这样，我们就理解了，他为什么是一名特殊的学生了。
三
我曾经摆事实讲道理，动员他在校住宿，以减轻家长的负担，他仍旧不为所动，最终我只好放弃，并说：现在给你住宿的机会，如果现在不能接受并答应，三年的初中就不要再提住宿的事情！
我也曾在教室里，当着学生的面开玩笑说：请男生、女生和李S同学分别来回答问题。
敢于这样的把他与一般的男女生区别开来，是因为我看到，通过两年多的学习生活，他的内心强大了，他的性别角色更明显了。
学生在写给他的印象中，就提到他的一个特点（缺点）：“娘”！还说他爱打女生，并且好和女生玩。
四
前几天，我与女生约谈时，两个女生都提到李S同学在课间，会无缘无故地趁女生不注意时，拍打女生的肩膀。
我也观察到他的行为：爱翘兰花指，唱歌时总是不由地晃动身体，肆无忌惮地大笑。
任课老师们也反映：李S跟个长不大的孩子一样！
我想：九年级了，其实，我也看到了他的成长，但这些行为和性别上的无意识，是会给不了解他的人造成错觉，会给他今后的生活带来麻烦的。
前几天，我与他约谈，他也谈到同学们对自己的印象。
交流中，我告诉他：造成现在这种情况有一个原因，就是你在初中阶段（我没有提青春期三个字），没有住校，没有和男生同学生活在一起，不知道如何与同性的同学进行正常的交往，不知道男生这时候在教室之外，应该是怎么的行为方式。你与女生打闹、玩耍，也是无意中回避自己不能很好的与男生交流的行为反应。
他低关思考着，似乎理解我的话语。
五
为了不给他造成老师直接以自己的观察认识强压给他的感觉，我没有选择直接点出他的行为特点和交往方式，我想到了通过同学们的认识来认识他自己。
发展心理学认为：
随年龄增长而迅速发展，青年初期的思维监控能力已经接近成人水平。但对自我的认识，还不确定。自我概念还很模糊。所谓自我概念，是个体对自我形象的认知，是一个人对自身的连续性和同一性的认知。而这时候对自我概念的认识，需要通过以下三个主要途径：1自我探索是自我认识发展的内动力，2透过他人对自己的评价来认识自我 ， 3通过对同龄人的认同感来认识自己。
而其中两个途径都是通过他人来认识自己。尤其是同龄的同学。
既然这样，为什么不借学生之口来提醒李S重新认识自己呢？
六
于是，在前几天的一个晚自习，临近下课，我叫停了正拼命作业的学生，说：来，我们来作个小调查。
我随手拿起粉笔，在黑板上写了几个大字：我眼中的——同学。
我解释道：请对下面要说到的两位同学（为了担心只针对他自己写，他自己有思想包袱，我提前又作了另一名男生的工作），就你看到的情况——注意，是看到的，客观情况，不是主观去猜测，写出他的优点和缺点。
之后，我每个学生下发了一张小卡片纸，让学生在不讨论的情况下，独自思想，独立完成。
五分钟过去了，我叫过李S同学告诉他，请你去收集大家写下的对你的评价，希望你能双手承接，并口头表示感谢。
他站起来，逐一来到大家身边，一一接收小问卷。
先看了几张，脸色就有些凝重，不过，还是坚持收齐了。
给，老师。他把一沓纸片交到讲台桌上。
不，不，这些主要是让你看，我没有收的必要。是大家在帮助你认识自己，你才是最好的阅读者。
他重新拿走了纸片。
希望你看过之后，写一下自己的感受，要真实，行吗？我叮嘱道。
好吧。
我眼中的……同学
七
在他写下的感受末尾，写道：
但是，我也要肯定我自己。我也有很多优点的，上课积极举手发言，开朗，阳光向上，勤奋刻苦学习，我也不能忽视了我的优点， 我既要肯定自己，又要弥补自己的过失。唯有这样，我自己才能成为一个卓越的人。
我很感谢康老师给我这个能够提高我自己、帮助我自己的机会。让我能够知道同学们对我的评价，让我能够知道自己的优点和缺点，让我能够重新认识自己。
同学们，老师们，父母们，我以后会逐渐地改正自己的缺点，发扬自己的优点，完善自己，提高自己，不辜负你们对我的期望以及良苦用心！
这是我的承诺！
教育有时候只需要为学生提供另一种看自己的视角，提醒学生自我认知，改变就蕴含其中。
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