我的语文“本色课堂”

近年来，我校实施课堂教学改革，为革除形式主义的花架子，摈弃传统教学的弊端，极力倡导回归课堂教学的本质，构建真正有利于学生发展的“本色课堂”，这的确是一个极富创造力的举措。

曾几何时，语文课就是教材加上教学参考的复制；曾几何时，语文课上充斥着做题的枯燥与考试的压抑；曾几何时，自己好似驾着语文一叶扁舟在茫茫的大海上漂浮不定，没有目标，找不到前行的方向。“本色课堂”就像茫茫大海上的一盏灯，照亮了我的心。

作为一名语文教师，我开始思考:语文到底是什么，语文课是培养学生什么的，我们到底教什么样的语文，学生到底应该学什么样的语文，“本色课堂”是怎样的课堂……我思考着、感悟着、实践着。

语文本色课堂是超越教材的课堂。超越教材就是基于教材但不囿于教材，是“用教材教，而不是教教材”。统编版的语文新教材，以“各单元课文”的学习为主（分教读和自读），辅之以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，共同构建了一个从“教读课文”到“自读课文”，再到“课外阅读”三位一体的阅读体系。

传统教学中，我们总是按部就班地讲教读课文，自读课文一带而过，课外古诗词甚至不讲就要求背诵默写，名著阅读也难以落实。我力图打破这种传统教学模式，引领学生既认真学习教材，又科学地补充教材，还尝试加工教材。

我们的课堂前十分钟是学生诗词鉴赏、美文赏读。课堂教学中，我领着学生读课本目录，关注单元提示、预习提示和课后思考题等；引领学生进行1+x的群文阅读；每周两节名著阅读，或导读课，或推进指导课，或读书汇报等。我们的语文学习中，时常会有吟唱诗词、观赏纪录片、听名家名作赏析等活动。超越教材的过程实际上是师生多角度、多渠道、全方位地从书籍中积累文化知识，获得情感体验、生活经验等人生涵养的过程。

语文本色课堂是以学生为本的课堂。我把思考、发现、批判的权利交给学生，我们的课堂上时常会出现这样的画面:学生上台做助教，或阐述自己的理解或拓展学习资料；甚至上台当老师，亲自备课讲课；学生小组合作，共同完成学习任务；敢于提出和教师不同的见解和观点，敢于质疑教材中的不当之处……

是的，我们共同学习探讨，每个人都来谈自己的阅读体验、阅读收获、阅读困惑，然后怀疑、批判，争论吸收。我们师生之间有自由的交流，有思想的碰撞，有灵感的火花。陶渊明的“奇文共欣赏，疑义相与析”，在我的课堂里变成了现实。

语文本色课堂是以育人为本的课堂。教学的本质是“成人”，而不仅仅是“成才”。特级教师王君老师曾说，课堂教学应该有四个层次:教知识、教能力、教智慧、教情怀。传统教学中，我们只注重教授知识，只强调记忆、思维的训练和培养，却忽略了学生的情感发展。

语文课堂教学中，我指导学生学会学习，让学生掌握学习策略，提高学习能力，而不是一味地让学生背课文、写大量作业来提高分数。我把学生的人格发展放在首位，勤于聆听学生对语文学习的诉求，善于发现学生在学习过程中暴露出来的不足，及时开展丰富多彩的教学活动，激发学生获取新知识的兴趣，提高学生敏锐发现并灵活解决问题的能力，强化学生参与竞争、合作的意识。总之，从点滴的小事中潜移默化为学生的行为习惯，从言行举止入手养育学生的人格素养。

洗尽铅华始见金，褪去浮华归本真。教学路上，我们每一位教师都应回归课堂教学的本真，不断探索“本色课堂”该怎样上才能有效地提高学生素养，激发每一个孩子潜在的学习动力。也许千锤百炼的深厚功底还需我们继续修炼，但“本色课堂”的教学理念给我们以拨云见日之感。返璞归真，走进“本色课堂”，让我们的教学之花开得朴实、真切。