前言：
昨天晚上的读书交流会如火如荼，进入读书会三年多了，大多是旁观者。昨天是第一次参与，快节奏，高强度的阅读让我到现在还很疲惫。爱敏老师的发言太精彩了！
同样一个问题，爱敏老师的思考之全面，理解之深入我自叹不如。他不是在读一本书，而是调动了他所有的阅读背景来协助理解这本书。
（1）阅读教学的基本概念有五组。第一组是阅读与理解，第二组概念是阅读能力，第三组是阅读取向和阅读方法，第四组是阅读方法与文本提示，第五组是文学鉴赏与实用文章阅读
①阅读理解：
什么是阅读理解？阅读的核心是理解，没有理解阅读，就只是在追随书页上的记号，所以说阅读，实质上就是阅读理解。
大概念一书中，强调理解有六个侧面：解释、释译、应用、洞察、移情、自我认识。将阅读理解与六个侧面相联系，我个人认为，阅读理解先要知道写的是什么，然后结合自己的生活经验对文本进行解读，丰富自身的情感体验，继而学会辩证思考，最终形成自己的情感、思维立场。
王教授也说，阅读就是一个学生阅读一篇课文，产生了他的理解和感受。讨论阅读教学，必须关注两个要点，阅读主体（谁在读：学生）和阅读对象（读什么：课文）。学生在头脑中的理解要凭两种经验，一种是生活经验，一个是百科经验（阅读经验）。
阅读理解的过程大致可以描述为：
字词辨识，句子处理。
根据语篇的字面信息推论，字里行间隐含的信息。
连贯篇章和建立语篇结构，诗语篇衔接，并连贯成为一个可理解的整体。
读者把所理解的内容与自己的生活经验对照与结合，扩展和丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价。
理解的层次，第一层是在字面理解，第二层能用自己的语言描述，第三层则是结合自己的生活经验，建构属于自己的认知。
②阅读能力
一是需要具备认识字词和理解词句的能力，二是需要具备相应的背景知识（生活经验和百科经验），第三个是有掌握阅读能力的核心阅读方法。
阅读能力大致相当于阅读方法。其核心就是抓住关键语句，对这些关键处进行深度的加工。
③阅读取向和阅读方法
阅读能力包括阅读取向（阅读方式，阅读姿态，阅读目的）和阅读方法（快速阅读、默读、带着问题读的）。阅读取向不同所采用的阅读方法，自然也不相同。良好的阅读，阅读方法和阅读取向是有一致性的。
④阅读方法与文本提示
阅读方法和文本体式是有关联性的。文本体式大致可以分为四大类，诗歌、小说等纯文学作品，古代散文，现代散以及实用文章。
不同的文体有不同的阅读方法。这就想起了以前常说的依体而教。换句话说，要根据文本体式确定阅读取向和确定阅读方法。在这里，文本体式起到了决定性的作用。
⑤文学鉴赏与实用文章阅读
根据不同的文体文学鉴赏的阅读取向也不尽相同。比如散文要鉴赏精准的言语，精准的表达和细腻的人生经验，比如文言文要理解古人情怀，赏析古文章法，感受文言文美感等。总之阅读教学的目的是促进学生的理解与感受，从低层次走向高层次。实用性文章的阅读，也要根据阅读取向，阅读目的不同，采用不同阅读方法。
（2）对阅读教学
学生读了一篇文章，有了自己的理解和感受，但是不足以达到理解的目的，因为课文是作者通过他的语言文字传达各式各样的认识和情感的文本，学生现有的经验和阅读能力无法实现对接。学生的人生经验，语文经验是我们阅读教学的起点，而这节课上的要让学生具备的语文经验和生活经验，是学习目标，也就是课堂的终点。学生和课文之间形成了一个落差，语文教学的确定性就在这里。
（3）阅读教学的路径：如何确定起点，又如何到达终点？
第一条依据文体来确定教学内容，就是终点。及这种提示的文章该如何读？关键词句在哪里？怎么去把握？第二条是根据学生学情来确定教学内容，也就是学生自己能看懂哪部分，看不懂哪部分，这是教学的起点。
阅读教学的路径要回答两个问题：到哪里去？怎么去？
一是唤起、补充学生的生活经验。
学生有哪些生活经验？学生很难自己知道和判断，这就是我们的要研究的工作。
二是指导学生学习新的阅读方法--抱着正确的目的，合适地看待特定的文本:在文本的重要地方，看出所传达的和意味来。指导与文本体式相应的阅读方法——指导学生要有合适的阅读姿态，区分体式，如话本小说就可以采用“听”说书的方式来教；引导学生“眼睛往哪里看”。
三是组织学生交流和分享语文经验。学生是学习的共同体。学生既是学习者，也是重要的教学资源。学生在交流和分享中掌握别人已经掌握的阅读方法，老师的任务是组织。
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