一、大概念—大单元教学的锚点
(一)十年：追梦不息，探索不辍
从2012年建校开始，高新一中由教学评一致性、好课标准、生本课堂、基于核心素养的情境化主问题研究、到2021年的大概念教学设计，到2022年的大概念单元教学设计，追梦不息，探索不止。
(二）六步：大概念单元教学设计的路径
大概念单元教学分为六个步骤：绘制概念地图，明确单元进阶【就是明确学生的起点，规划学后达到的知能水平】，确定单元学习目标，d安排单元课时、进行单元课时教学设计，编制课时作业和单元作业。
（三）四层：概念地图的建构
1.建构地图的要素
概念有很多，郑州高新一中梳理出四个层级—学科基本概念、学科核心概念、学科大概念、思想和观念。
2.概念要素例谈
比如化学中，质子、中子等式学科基本概念，原子分子更上位的是学科核心概念；欧姆定律等是学科大概念；元素观、能量观是学科观念或者学科思想。
3.概念地图的建构
这个图--化学的物质构成是不是就一览无余呢？
这个--函数思想下的概念地图
由知识视角到概念视角，使之结构化。
4理清概念关系
这四个概念是什么关系呢，我们认为基本概念是“砖”，核心概念是“梁”，单元大概念是“框架“，学科挂呢喃就是”文化“。
（四）一致性：单元设计的关键
这是我们的单元设计框架，体现了大概念为核心，使课程内容结构化
以主题为引领，使课程内容情境性。整个以单元本质问题为驱动，通过任务群，揭示大概念，落实核心素养。
（五）实践：优化一体化教学设计
在实践中对大概念单元教学一体化设计进行优化，现在一定到2.0版本，我们一起看个样例。
（六）策略：教学改进的法宝。
十年探索，我们始终跟踪学习最前沿的理论，此前我们研读了威金斯、埃里克森、布鲁姆的著作，研究了solo理论，王月芬教授的作业建设理论，7月全校共读了《大概念教学设计》。
我们重视外脑的支持，首都师范大学石授，北京数学教育学院的顿积安教授，浙江特级教师肖培东老师等是我们的特聘专家，同时我们积极盘活智力资源，智慧众筹头脑风暴，在实践中通过单元教学设计大赛、课题研究、课例研究、项目研究、通过梧桐论坛百家争鸣，扎实观凭课，研究一道道好题。
牢固树立“研为中心“的观念，强化集体备课、注重学科研修，加强教学改进，切片颗粒研究。
二、统整性：单元教学的要义
我以八下第五单元为例说明单元教学的要义
（一）深度分析：单元教学的起点
对教材、课标、学情的分析是单元教学的起点。
（二） 地图绘制：单元教学的指南
由四个层级结构单元，理清基本概念，抓住核心概念，确定单元大概念，明确单元本质问题：游记如何寄托思想【思考、情思】
（三） 确定目标：单元教学的导航
思考要把学生带到哪里，这是一个最重要的问题，教什么比怎么教更重要，下面是我修改的。
（四）情境创设：单元教学的载体。
我们把这个单元放在“疫情之下，云端研学“这个大情境中。
（五）课型重构：单元教学的路线图，
通过九个课时，围绕单元本质问题设置任务群，让学生理清游踪、细品胜景、体悟情思、感受风格，学会写游记寄托情感。
学习活动中注重对高阶思维能力的要求和训练。
（六）评价：单元教学的试金石
课堂中师生评价不再介绍。
这个单元除基础作业外，我们设置了八项创意供学生选择，通过问卷，学生对作业满意度达85%，其中游记写作，研学手账、研学景点课件好评率达到45%。
创意作业设计也给我们启示，要根据学生的最近发展区，创设真实情境，注重策略性知识的转化，用课程视域设计作业，实现作业功能和价值的回顾，以此减负提质，要给学生搭建多样的平台，着眼未来，关照素养提高。
总之：大概念是单元教学的锚点，教学中要一以贯之。
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