我的眼里只有你---读《罗恩老师的奇迹教育》有感

我的眼里只有你---读《罗恩老师的奇迹教育》有感

开学前的忙碌、适应、缓冲，使我渐渐冷落了这本书。直到一切按部就班之后，才重新端起来。

保持着每晚读两章的匀速。自觉脑细胞容量太小，读多了记不住，因此绝不多读；自觉心宁静，人安定只能维持在1小时，因此亦不会少读。

罗恩*克拉克，美国明星教师。罗恩对学生近乎严苛的课业要求和那些看似不可能完成的学习任务，奇迹般地催生出孩子们的无限可能。在这本书中，令我深有感触的是“用眼神关注每个孩子”。

在课堂上，我眼睛总是习惯性地环顾一圈。一是看班里是否有缺席的，二是看班里是否有病容的学生。对课堂上有小动作或是走神的孩子，提醒一声，啰嗦几句。等下课后，我再单独把这些孩子叫到办公室。

我的读书笔记

罗恩老师指出：同坐在教室后面和角落里的学生进行目光交流尤其重要。他们是最容易走神的人，要是你没有让他们知道你在看着他们，缺乏关注就会导致他们脱离课堂。

望着这一段话，我不禁陷入反思：我有没有关注过教室不同位置的学生？我有的。我是寥寥扫视一眼，还是“关注交流”？都说“眼睛是心灵的窗户”。我的眼睛明亮且有神。我有没有让这双眼睛真正发挥作用呢？

要同每一名学生做至少一次眼神交流。

何谓“眼神交流”？眼睛与眼睛的互观与互关。

如何“眼神交流”？真实表达情感的时候，眼神自然会真实流露。只要自然地眼神对视，就可以了。

回忆我曾经的“眼神”。算“交流”吗？它是飘忽的、是提醒的，是警示的，是冰冷的，偶尔还是厌恶的“瞟”。

师之大忌！

我暗自下定决心：必须要纠正自己的眼神。

我的眼里只有你---读《罗恩老师的奇迹教育》有感

一面小镜子，天天带在身上，时不时拿出来，望向自己的眼睛，是厌恶的、柔和的、严厉的、无辜的、温暖的.......自己看着，自己感知着，自己琢磨着，自己纠正着。

尽管每天在课堂上刻意去尝试，但收效并不大。如何才能让学生们接收到这种“眼神讯号”呢？某一日，趁着下课，我走进教室看了一下，一群女孩子围了上来“徐老师，我好喜欢你讲的故事哦”“徐老师，我喜欢你的声音”“是嘛！我也喜欢你啊！”“徐老师，你喜欢我吗？”“喜欢”“爱要大声说出来，你都没跟我说啊”“老师，我呢？”“我呢？”···

上课铃声不恰地响起。我回想着刚才的聊天，原来我的孩子们是那么急切地希望我表达喜欢或爱意。是啊！“爱要大声说出来”。

站定：“我们班的孩子，都是最能干、聪慧的。我可真喜欢你们。看到你们，我的心情都美起来了。从这节课开始，我会用眼睛告诉你我的喜欢。如果你们也喜欢我，就用相同的方式告诉我，好吗？”

整堂课，班里的大部分孩子都接收到这种“喜欢”的眼神信号，望着他们积极，炙热的眼神，我要么抱以微笑，要么竖起大拇指要么直接夸赞一句。

“我可真喜欢你们这么有精气神的眼睛啊。徐老师希望每一堂语文课，都能感受到你们行动上的喜欢！”

班里的孩子们雀跃着，他们也感受到了这一堂课的微妙变化。

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如果学生感受到你的目光在他们身上，他们就会更加集中精力，更加努力去赢得你的表扬。

此后，在每一堂语文课上，我都会用或柔和或鼓励或温暖或咨询的眼神与班上的每一位学生对视几秒。这种“眼神关注”不再刻意为之，而是运用的贴切自然。

教师是孩子的镜子，孩子是老师的影子。这种奇妙的“镜像”关系不值得每个老师深思吗？