康老师带班 | 招募情绪监督员

早自习，我们布置了具体的早读任务：
1.背诵《狼》，2.会翻译全文，3.理解课文的主旨。
学生人声鼎沸地拿起书诵读着。
我在讲台上坐着，也拿起一本本来读。
看完一章，我会走下讲台到学生中巡视一圈，见到读累了，停歇的学生，就再点拨鼓励一下。
于是，教室里又腾起一声读书声。

七点到了，按照我们的约定，要对早读的内容进行检测。
我给每个学生发一张小纸片，开始提问有关《狼》的内容。
我们一向重视课本，重视课下注释的字词、注释等基础知识。
我检测的内容全在这里。
十分钟，我们结束了检测，我抽查小组长的答题卡，并要求小组长批阅组员的答题卡。

不料，能够完全写对的同学却屈指可数。
我不禁眉头紧锁，为学生的不用心而气愤不已。

早饭后，我拿着答题卡，走进教室。
“同学们，早自习你们觉得自己学有得有收获吗？”
我开诚布公地说。
学生稀稀拉拉地举起了手。
我猛地把答题卡拍在讲桌上，提高了声音说：

“早自习，整整一节课，就围绕《狼》这一课来复习，早读任务中，课代表明明写得很清楚——复习课下注释，可是，今天我检测时，提问的全是这些内容，为什么还有这么多学生写出对呢？”

学生一脸无辜地看着我。
我一时更是气愤，跺着脚说：“哎呀！让老师能怎么着，你们才能学进脑子里呢？总不能让老师替你学习呀！……”
顿时，讲台似乎都被我跺出了坑来。
但马上，我又意识到，自己的着急几乎没有用处，除了吓唬吓唬学生，无益于知识点的学习。
我还得思考如何让学生掌握学习的重点和记忆的关键。

半天，我脑子中还浮现着自己着急得在教室里跺脚的画面。
我为自己当时的样子好笑。
也许在学生的眼里，老师也几乎成了无奈的猴子模样吧。
不行，我不能这样冲动，只有情绪的发泄，无助学生的教育，只会让学生笑话老师的无能，看到老师的滑稽。

忽想起魏书生老师好像在书中提到过，在学生中为自己选一名“情绪监督员”。
我为什么不也为自己选一名“情绪监督员”呢？

当我把这个想法告诉学生的时候，不少学生高高地举起了手。
也许，他们认为作老师的“监督员”可以管控老师，是一件很高级的事情。
我扫视了全班，指定昌，作为“情绪监督员”。
我让昌试说一下“老师，请息怒！”
他用方言说了一遍，惹得大家哄堂大笑，我强调用普通话说，他还是改不过来。
我也笑了，好吧，方言的效果也挺有味道，正好可以调节气氛。
就这么定了。