——在班会上，学生们通过相互致谢以及通过头脑风暴来找到对人尊重的解决方案来培养解决问题的技能，来学习和实践怎样做一名“好的发现者”。
——在讨论一个问题之前，至少一天的冷静是必需的。
让孩子们等待超过三天就太长了，会让他们失望。
更短的冷静期，适用于年龄小的孩子。
——最有帮助的建议是那些尊重他人并且可行的建议，而不是惩罚性的建议。
——班会的目的：
1.教会孩子们相互尊重（不可以同时说话；不能打断别人说话；别人说话时要注意听。）
2.向别人致谢。（比如所做的事，对他人的帮助，以及任何让人感觉好的事情。）
3.互相帮助。
4.专注于问题的解决方案
帮助孩子们学习的最好方式是让他们去体验自然后果。
5.超越逻辑后果
逻辑后果关注的往往是过去，而不是未来。
从过去汲取教训以便未来做得更好，固然是一个好主意。
然而，如果关注过去是为了责难和羞辱别人，让别人痛苦，那就只能起到相反的作用。
——了解孩子就要走入孩子的内心世界，而不是以我们自己的想法来揣度孩子。
——老师的态度和技巧：
1.放弃控制，邀请孩子合作
2.作出榜样
3.问启发式问题（苏格拉底法）
4.要为一些问题承担起责任
5.要客观，不要评判
6.寻找每个行为背后的积极意图
——当问题在一到三天之后拿出来讨论时，孩子们理智多了，提出的建议也更有帮助，因为他们的情绪已经相当平静了。
——班级在讨论每一个问题之前，都从向与问题相关的双方致以敬意开始，感谢他们做过的让别人感激的事情。
由致以敬意开始，会减少孩子们的抵触，并促进孩子的合作。
——年幼的孩子更容易忘记，也更善于原谅。
——事情在变好之前，往往会变得更糟。
学生们常常不相信大人们会真的愿意倾听他们，并把他们当回事儿。
要记住你的长期目标，并要勇于接纳不完美。
——班会指导原则：
1.学生围坐成一圈，老师和学生同高度的坐在圈中。
2.只要有可能，就要让学生来主持班会，越早越好。
3.主持班会的学生通过让大家传递发言棒而开始致谢，每个同学都可以致谢或要求别人致谢，也可以直接把发言棒传下去。
4.受到感谢的同学要说声“谢谢你”。
5.老师或主持的学生负责议题，宣读下一条需要讨论的内容。
6.议程宣读过后，写这条议程的学生可以做以下三个选择：一，将他的感受告诉大家，二，讨论问题，但不做定论，三，请求大家帮助解决问题。
7.如果上述学生要求的是第六项里第二和第三个选择，就让发言棒再次绕场传递，请大家讨论，或用头脑风暴法提建议。
8.老师不要对学生提出的建议进行评论，除非是为了提醒学生应该给别人提建议。
9.每条建议都由老师写在议程本上或活页夹上。如果可能，让学生来写。
10.在大多数情况下，发言棒要传递两圈，让那些听了别人的发言后又有了新的想法的孩子，有机会再提建议（第二圈花的时间会比第一圈少很多）。
11.把问题写入议程的学生可以选择自己觉得最好的建议。讨论的问题涉及全班同学时，可以投票表决。
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