“需要层次说”，是马斯洛的伟大理论！
人类的需要象阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需要、安全需要、社交即感情和归属的需要、尊重即地位与得到承认的需要、自我实现的需要。五种需要由低到高排列。低层次的需要得到满足以后，才会出现高一层次的需要。
如果我们的老师和家长在教育的过程中，也运用到这个五种需要的层次，那么教育的效果可能就会好得很多！
一、生理需要
这是级别最低、最具优势的需要，如：食物、水、空气和健康。
幼儿的生理需要其实很简单，就是吃喝拉撒睡，就是保障他们的身体健康，就是要保证让他们拥有安全感。但是有的时候，不是幼儿园没有这些条件来满足他们的需要，而是幼儿本身的不习惯，就变得无法满足了。也不是幼儿园环境和老师有问题，而是幼儿本身的应激反应，有的幼儿就会感冒，有的幼儿还会做恶梦，就变得没有保障好幼儿的身体健康。
有一个小女孩，不满三岁，刚来幼儿园的时候，一定要从家里带一床小绒毯，否则就会不停的哭闹，但是只要让她抱着她的小绒毯，她就会安静了许多。回到家里面，她会立即放下小绒毯，但是在幼儿园里，她就时时刻刻抱着她的小绒毯，吃饭抱着，睡觉也抱着。有时候看她抱得那么辛苦，想哄着让她放下小绒毯，哪有那么容易啊，越是哄她，她就越是不愿意。
有一个小男孩，四岁多一点，刚来幼儿园的时候，哭闹倒不是很严重，但他就是不吃饭，而且是一整天都不吃，无论老师怎么哄劝都不吃，他的嘴巴特别会说：“爸爸说：不能随随便便吃人家的东西！”在晚上送他回家的时候，老师跟他的爸爸说：“你要教你的儿子，可以吃幼儿园的东西，要吃老师喂的饭！”他的爸爸也苦口婆心地教育他了，他嘴里也答应得好好的。第二天，他的爸爸也担心他饿着，早餐就在街上的早餐店里吃饱以后，才送来学校，而且还买有比较多的其他的零食。结果他就只吃他的零食，他就只喝他自己带来的水，不吃学校的任何东西，老师也是想尽了办法，都不凑效。第三天，还是如此。第四天，还是如此。第五天，不来了，他的爸爸主要是担心这样下去，会把他饿坏了。
也有一个小女孩，三岁多一点，很快就能适应幼儿园的生活，但是她比较能吃。刚开始老师并没有注意，在下午吃粥的时候，只要她还要，老师就给她，反正就觉得她吃得比较多了，也没有想到要去控制她，以为她的饭量就是有这么大，以为她会跟其他的小孩一样，吃饱了会自己放碗。可是到下午送她回家的时候，在车上她大喊肚子痛。我才发现这个小女孩的肚子圆圆的，象个小皮球，很明显这是吃饭过量了。我让跟车老师抱着她，双手托着她的肚子，把她送回了家，对她的家长说明原因，并请她的家长注意观察。
她的家长轻松地说：“没有问题的，平时在家里她就是这个样子的，每天都是吃得这么饱。”
说真的，真是吓死我了。
回来以后，我批评了当班老师。
一个三岁的小女孩，能有多大的饭量，难道老师没有一个估计么？明显过量了，也不去加以控制，有那么笨吗？
小孩在幼儿园里面，也许是幼儿园的原因，也许是幼儿本身不习惯的原因，也许是家长太过担心和宠爱的原因，连人类最低层次的需要都无法得到满足和保障的话，叫他们怎么可能去适应幼儿园的生活呢？叫他们怎么可能去安心交流和学习呢？
二、安全需要
安全需要比生理需要较高一级，当生理需要得到满足以后就要保障这种需要。其中包括对人身安全、生活稳定以及免遭痛苦、威胁或疾病等。
感到自己对身边的事物受到威胁，觉得这世界是不公平或是危险的。认为一切事物都是危险的、而变的紧张、彷徨不安、认为一切事物都是“恶”的。
幼儿入园时的应激反应，分离焦虑，都是因为感觉不安全而引起的。也有一些留守儿童，由于长时间得不到爸爸妈妈的关心和宠爱，也会感到不安全。
有一个五岁的小男孩，是一个留守儿童，爸爸妈妈都去广东打工了，从小都是奶奶带大的。入园的时间不是很长，但是也完全习惯了幼儿园的生活。
有一天晚上，他的妈妈从广东打来电话跟我说：我们幼儿园是不是有老师拿着小刀恐吓他的儿子啊，他的儿子晚上睡觉都会感到害怕。
我不顾夜已经很深了，立即打电话向这个小男孩的带班老师了解情况，老师说：不可能有这种情况啊，怎么可能会有这种情况呢？幼儿园里又没有小刀，她去哪里得小刀？
第二天他的奶奶又来跟我说这件事情，说是媳妇打电话回来，让她来幼儿园了解一下情况。
怎么会有这么恐怖的事情发生呢？完全没有的事情啊！
我和他奶奶，还有带班老师，一起慢慢地问小男孩，是谁拿刀恐吓他？是在什么地方恐吓他？他说了半天，就是说不出来具体的情节。按道理来说，一个五岁左右的小孩，如果真有此类事情发生的话，是可以说得清楚一些具体情节的。
最后小男孩终于表达出，他是做了一个梦！
可能是刚刚做完那个梦，刚好他妈妈打电话回来跟他聊天，他就把梦中的事情说出来，可能他表达得不够清楚，也可能他妈妈本来就很担心孩子的安全，所以就引起了这一场天大的误会。
原来只是小孩在家中睡觉的时候做的一个恶梦，把梦中的事情搬到了现实。吓坏了他的妈妈，吓坏了他的奶奶，当然也吓到了我！
记得当时，我还根据这件事情写了一篇文章：《五岁的孩子为什么会说谎》，这个孩子，说谎不是一种故意，也不是一种恶意，只是为了增加自身内心的一种安全感。只是可惜，因为时间过去得太长了，我的电脑系统也曾经几次崩盘，所以这篇文章我就找不着了，也不记得这篇文章的基本内容了，很遗憾，要不然我也会收藏到我的这本书里面来。
小孩在幼儿园里面，如果没有了安全感，哪怕只是一些误会，生活在不信任的生活之中，生活在一种自我保护和防御的状态，特别是对于老师都不能做到信任和依赖，请问他又怎么可能安心去学习呢？要想让小孩感到安全，除了幼儿园要创造舒适安全的环境以外，除了老师要表现出极大的耐心和细心以外，家长的积极配合，也是很关键的啊！
三、社交需要
属于较高层次的需求，如：对友谊、爱情以及隶属关系的需求。
缺乏社交需求的特征：因为没有感受到身边人的关怀，而认为自己没有价值活在这个世界上。
在这里可能重点要说一说，家庭教育严重缺失的“留守儿童”。留守儿童几乎感受不到“爱”的存在。这么说可能很多在外打工拼搏的家长很不服气。谁说我们对孩子没有“爱”？！每次回家，那大包小包的衣服，那大包小包的玩具，那大包小包的好吃的，都是给孩子准备的啊！难道那不是“爱”么？那确实是“爱”！但是“爱”不是用物质就能完全表达的。当物质条件已经满足的时候，“爱”还需要亲情的教育和高质量的陪伴！
任何关爱都比不上父母的关爱，这是事实，但是并不是说老师就可以推卸责任了。当然一个班几十个孩子，要想老师完全顾及到每一个孩子，确实也有很大的难度，只能说尽量吧。
当感觉自己活在这个世上可有可无的时候，甚至是多余的时候，心里必然有太多太多的忧伤，无处去倾诉，无处去化解！
留守儿童在家里没有得到温暖，没有得到关爱，如果在学校里面，同样得不到温暖，同样得不到关爱，又怎么可能安心去学习呢？留守儿童的情结，除了爸爸妈妈，可能是谁也无法替代！
四、尊重需要
成就、名声、地位和晋升机会等。尊重需求既包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊重。
社会上所有的人都希望自己有稳固的地位，希望得到别人的高度评价，需要自尊，或为他人所尊重。自尊需要的满足使人产生自信的情感，觉得自己在这个世界上有价值、有作用，而当这些需要一旦受措，就会使人产生自卑感，从而使人失去基本的信心。
不要以为小小的幼儿没有自尊心，没有被尊重的需要，到了大班的幼儿，是完全有这些需要的。
刚开始做幼儿园的时候，在一个学期结束，在发“好孩子”奖状的时候，我只给表现好的孩子发 “好孩子”的奖状，而那些表现稍微差一点的孩子就没有奖状可发。
有一天，有一个没有得到“好孩子”奖状的妈妈来跟我说：她的孩子因为没有得到奖状，在回家以后的那一种失落的心情，那一种对别人得到“好孩子”奖状的羡慕，甚至还赌气的表示：以后再也不去学校了！
我知道了，这是我工作的失误，从那以后，我在发“好孩子”奖状的时候，一定要做到人人有份。
五岁左右的幼儿，就是样样都要争第一的年龄，都有不愿服输的心理，我们为什么只是鼓励一部分孩子，而轻视另一部分孩子呢？那些没有得到“好孩子”奖状的孩子，就真的表现比较差吗？他们又能差到哪里去呢？不就是因为活泼好动而有点不守小规矩吗？不就是因为有时候发点小脾气而不愿意来幼儿园吗？不就是因为有时候起床太晚而上学迟到吗？这些都是一个五岁左右幼儿所表现出来的正常现象啊，我们有什么理由要把他们归为“比较差”的一类，从而就不给他们发“好孩子”的奖状呢？不给他们发奖状，让他们心情失落，让他们没有理由地去羡慕别人，让他们失去继续上学的信心和勇气，我们于心何忍？！
呵护和鼓励幼儿的自尊，真的很重要，其实在工作中要做到这些也很简单，只要一个真心实意地微笑，只要一个亲切地、大大地拥抱，只要一张小小的、崭新的和还带有一点点油墨香味的奖状，就能让幼儿感受得到老师对他们的慈爱和关怀，就能让幼儿的自尊得到莫大的满足，就能让幼儿鼓起继续学习的信心和勇气！
五、自我实现的需要
是最高层次的需要，包括针对于真善美至高人生境界获得的需要，因此前面四项需求都能满足，最高层次的需要方能相继产生，是一种衍生性的需要，如：自我实现，发挥潜能等。
缺乏自我实现的需要的特征：觉得自己的生活被空虚感给推动着，要自己去做一些身为一个“人”应该在这个世界上做的事，极需要有让他能更充实自己的事物、尤其是让一个人深刻的体验到自己没有白活在这世界上的事物。
只有低层次的需要得到满足后，才会出现高一层次的需要。“自我实现的需要”，也只有在前面四个层次的需要得到满足以后，才会出现这一个最高层次的需要！
当前面四个层次的需要都能基本上满足了，学生又有什么理由不去努力学习，不去努力实现自我的人生价值呢？
可是我们现在的教育，包括学校教育和家庭教育，总是存在一些急功近利的思想，总想将前面的四个层次免去，从一开始教育，就要达到第五个层次，所以教育的效果总是不尽如人意！
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