用心做事，做良心事，做有意义的事，哪怕环境埋没了你，哪怕他人误解你了，你得理了，也要懂得饶人，未必要争辩。
“得饶人处且饶人”释义： 指要宽容、体谅别人，尽量宽恕别人。字面解释：在能够饶恕他人的地方就饶过他人吧。
“饶人”也好，“争辩”也罢，这二十三年来我作为他人“不饶”时的牺牲品不曾去讨论。相聚是缘，珍重唯一，哪怕合理人人都只会一味地“不饶、争辩”，事怎能更好地完结。脚踏实地、砥砺前行，这是最佳的行事航向。有的事，时间会检验一切；有的话，事实会给予证明。
我发现近几年的教育“后生”面对工作太过于斤斤计较，不愿意过多付出，职责划分太清，“责任病毒”极其严重，事不关己高高挂起。
导致工作中严重缺失了一切相互协作，共同进步的集体力量。更为明显的一个趋向是：哪怕你用领导的“权利”命令他们协助工作，他们也善于用自己所谓的忙于“本职工作”加以辩驳和拒绝。达不到自他的目的甚至于“争吵”，不是领导没有给他们下台阶，而是他们不想给领导台阶下。
这样的“后生”，不仅仅善于“得理不饶人”，更善于“标榜”自己。因为他们握有人生自由的“尚方宝剑”，更拥有一份大不了走人的“雄心壮志”。
最近一段时间里，我常常能听到某某下属上报材料时和上级伦理了，似乎他们说的也有一点点正确；也收到部分要好的“后生”倾诉怎样和上级领导辩驳……
对！“争辩”是每个人的所拥有的权利和自由，但是如果接受工作的出发点是这样的话，一切的工作都有拒绝的理由，“有理”我就可以不依不饶。
对于此类之事，我是不赞成的，别忘了中华的传统美德是“得饶人处且饶人”。
下面，我围绕二十多年的一些经历，谈一些具体的事例。我并不是要“标榜”自己“伟业”，可以说我的这二十三年是不值一提的，也正因为这样我才成为一直“走不出去”的“元老”。更值不得于大家而言起到什么“榜样效应”。我只是想让大家，从我的决定和选择中感受一种“忍辱负重”后所带来的“家庭和睦”和自我较为完美的历练和成长。
参加工作的第一次遭遇
我是1998年9月参加工作的，第一次到中心校报到时由于太“内向和胆怯”，回答校长交谈时问起的“能否胜任音乐教学”时，让校长不太满意，最终被分配到一个乡内最偏远的一所完小。就当时而言，虽然有些失落，但也算乐意，或许当时压根不知道自己的“战斗地”会是那么的偏远。
如果我要“争辩”完全可以，我很“得理”：凭什么一次非正式的“考验”、或者说初出茅庐的我不清楚用意的简单谈话就把我“下派”了？难道，我口头上很自满地回答“能”，就能随意留下来吗？这样随意的安排，我敢说校长的思路和领导班子的二次讨论是不合理的。
然而，我并没有“标榜”与“争辩”。我从农村来，回到农村去，这是多么的合情合理、科学安排。
于是，我以正式师范毕业生的身份被该完小领导赋予重任。两个月后，代表学校参加了全乡的课堂教学大赛。独特的课堂教学组织表现，让领导“深深”地记住了我，看中了我。第二年的九月份，在我还没有批准转正的情况下，我被任命为乡内一所最好的完小任教导主任。
自此，我便借助一切的历练平台，抓住一切的成长机遇，努力去追寻着我的教育梦。争做一名优秀的人民教师，成为了一名领导眼中的好助手、学生眼中的好伙伴、家长眼中的好老师。
这是我当时没有“争辩”带来的福祉，如果我没有“下派”，后面的一切历练都是未知数，说不定我早已成为音乐教学中的落伍者。
三次班主任职务“变故”
2002年9月，由于普及九年义务教育工作的需要，我结束了三年的完小教导主任生涯，被调到现任教的这所乡级中学。任教语文学科，当时还安排协助“乡教办”的三教专干完成年报工作。至今已有十八余年。
社会在矛盾中发展，人在矛盾中促进，工作中的“不快”在所难免。但是，最最让我有理而冲动欲“争辩”的是三次班主任职务的“变故”。
第一次“变故”是2005年9月，此前的两个学年里由于乡教办需协助的事务众多，我并未任班主任。这一学年里，所教学的五班，原来的班主任是生物老师，不能跟班到初三，于是领导任命我为班主任。
我很兴奋，比在乡教办做“助手”兴奋多了，因为作为一名教师能胜任学科教学工作、能为班级孩子和家长担当，这是实现教育梦的根本舞台。
可是，就在我愉悦地带领着初三（5）班有序进行各项教学、生活的一个星期后，一位善于“标榜”自己的他人无缘无故“夭折”了我的班主任职务。
我恨领导的优柔寡断，我更恨这位他人的“不良手段”。我有“继任”的理、我有“标榜”的资本，我犯了什么错不能继续为班级孩子们担当呢？谁都没有理由，明摆着的只有我能胜任的“资本”和“理”。
我为什么想争，因为这是我从小学教师转变成初中教师的第一次“重任”，这样的锻炼对我很重要。
但，最终我选择了沉默。我想，机会很多，不必争，大不了下一年从头来吧。
第二次“变故”是2012年3月，这是我来初中任教所带的第二届毕业班的最后一个学期的开始。之前的两年半来，温馨、尊重、关爱、快乐充满了我和本届（1）班同学们的学习与生活中。
可是，就在这一学期准备开学的时候，在年级负责人的提议下、校领导的组织下举行了一个“该班班主任竞聘”（因为我带的是学校尖子班所以领导盯得紧）。这无疑是想把我下了，在那个年代里所谓的“竞聘”只不过是“狗咬狗”罢了！
而我并没有做那只狗，算了，直接提出同意换人吧。就这样，“对方”充当着名誉上的班主任，同学们依然把心交给了我。
是啊，在最后的一个学期让一位两年半来毫无相关的老师担任班主任，谁服？学生一定“不服”，但我服了，我选择了沉默，我选择了放下。因为我知道，“两虎相斗”必有一伤。谁带都一样，只要不耽误孩子们。
这一届我带出了十七名当时“合同”下的高分，许多都走上了较好的仕途。每每节假日他们都会在百忙的工作中抽空回来“看看我”，看看这位当年受到极大委屈的我。
同样的遭遇还有“第三次”，这是2015年9月，同样把我带来两年的“尖子班”于这一个第三学年彬彬有礼地“移交”给了他人。同样的做法、同样的情景、同样的“算计”。
更为滑稽的是：三次“变故”的“肇事者”是同一位，校领导也是同一群。三次，七年，整整的那么久，我心感疲惫！
我为什么总是保持了沉默
新教育实验网络师范学院执行院长郝晓东老师在其卓著《改变教育的十二个关键词》中阐述到：人生因遭遇而不同、生命因危机而裂变、在遭遇和危机中塑造自我！对照之，我不就如此吗？
不知道各位“听众”听了我的“三次变故”是为我打抱不平？是认为我“孬”？还是为我同情？
我的选择是“保持沉默”，可以说我胆小，但我豪不谦虚地高呼：当时的沉默是伟大的！我可以像对方或者他人一样放下脸来争辩，因为我是最有理的。然而，我没有，我知道人无完人，我知道领导或许有他们的好计划，我也知道只要有竞争就会充满各种算计。
不管谁对谁错，“争辩”和“标榜”，弄得彼此不开心，导致影响工作，这是何等的大后患。争辩就得揭穿彼此，甚至揭穿人与人之间不可告人的“秘密”。虽然在现行严峻的工作制度下，这些“秘密”将会被“打掉”，但只要有人的环境，“重用”与“埋没”会像一对孪生兄弟一样存在着。
说实在的，二十多年接受任务的愉悦和默默付出，让我坚信：其实每一项工作并不是任务，而是一次成长的机会。不是所有的人都能享受这种“待遇”。现在你做的越多，锻炼的越多，将来的路上就会少很多荆棘。
所以，哪怕得理了，也不要去争辩，不要去标榜。静静地用心、用情，做良心事，有意义的事，成就了他人，更成就了自己。低调做人高调做事，这是天经地义的真理！
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