教小学生把习作内容写具体

01

生活中不是缺少写作素材，而是缺少发现的眼睛。

小学生习作内容空洞平淡，读之干瘪无味，选材过于简单和粗糙。

对生活他们不是没有刻骨铭心的过程，而是不懂得用相应的文字去表达。作文本交上来，大多是空话、套话、人云亦云的话。无非是村前有座山，山上有个庙……比如：

放暑假了，我爸说：“文文，我们去地里种点花生”我说：“好的。”我们去地的时候，都要往地里带水、干粮。我们往地走的时候，有个妇女骑着摩托车卖麻糖和油糕。那个妇女嘴里喊着：“谁要麻糖油糕！”那个妇女好像东北口音。我们往地走的时候，看见许多人在栽花生，我也去栽花生。我们栽完花生，去树下喝了点水。我们往回走，我看见许多人准备做饭。我们在家吃了午饭，我问爸：“栽花生干什么？”我爸回答“过年的时候吃啊。”我高兴地说：“过年的时候，我们就可以吃到花生了。”

这篇作文，写爸爸，不见爸爸特征；写自己，没有自己的活动；写劳动，没有劳动过程。不过写了吃干粮、卖麻糖、吃花生、还到树下喝点水。言之凿凿，空洞无物。

从教师的角度看，语文课上不注重阅读文本与学生生活的联系，不注重拓展思路，任由学生“自主”。长此以往，学生变得大而化之，对生活中的材料熟视无睹，不仅思路狭窄，而且浮于表面，缺乏内涵。

02

四年级下册语文园地七，安排写一篇习作——我敬佩的一个人。要通过具体事例把事情说清楚，表达出自己的敬佩之情，内容要具体，要把人的精神和风貌表现出来。要达到这一目标，就必须在本组课文的教读中，找出课文的具体事例，由课文中的事例联想到自己生活中的事例和感受，并在课堂上通过口语交际进行交流。待本组课文学完后，学生狭窄的思路已经拓宽，习作不再浮于表面。

教师的‘’一桶水‘’，就在辅导课文阅读中加以表现。所以，教师的底蕴很重要，包括读书和写作两方面。多看点书，多参加点写作实践才能完成这种方法的教学。

教师期望的习作素材，必须在课文学习的过程中就从学生生活里调出来，学完本组课文后再完成习作已是水到渠成。

教学本单元，我把联系课文找素材作为重点。

03

教学《父亲的菜园》第三段时，先让学生读。

于是，在我家后面的山坡上，父亲选择了一块相对平缓的坡地作为菜园的基地。每天天还没亮，父亲就抗着锄头、挑着箢箕上山去，直到傍晚，才挑着一梱柴草回家来。一个星期过去，展现在我们面前的，是足有三四分翻过的黄土地。

然后，启发学生联想自己的父亲和作者的父亲相类似的生活内容，用相应的语言进行口语表达，为单元后的习作铺垫。学完这一单元，学生习作内容明显具体了。有实录学生作文为证。

例文一

一个冬天的早晨，我醒来一看，我的爷爷不知去那里了。我想，才5点，他会去哪呢？我一骨碌起来穿上衣服，拿了手电筒去找爷爷。刚走到驴圈旁，看见爷爷先把鞍搁在驴背上，再把驮子搁在鞍上，从驴圈里往驮子上担粪。我说：“爷爷，你怎么这么早呢？”爷爷说：“圈满了，我趁空往地里送趟粪。”那天，我跟爷爷一起去了。爷爷怕我走的累，让我骑在驴屁股上，不但帮不上忙，反给驴增加了负累。到了地里，天已放亮。我看见我爷爷，从驴背上往下倒粪很利索，先用双手抓住驮子底下的篓﨔头儿，向左移一下，再爬在驴脖子上，左手抠住右驮底，右手抠住左驮底，一下子就翻下来了。我爷爷把粪倒成两堆，我问为什么倒两堆，爷爷说：“只堆在这边，那边没有，犁地撒粪时撒不匀。”说着，爷爷用锨拍拍粪，又盖上一层土。

品读《父亲的菜园》第五段

父亲没有气馁，他在坡地的边缘砌了一道矮墙，再从山脚下把土一筐一筐挑上去，盖住了那可怖的岩石。父亲的双肩红肿，脚板也磨起了泡。看着菜园被开出来了，父亲笑了。

品读中再进行口语交际，调出学生父亲类似的经历，一个同学讲了自己的母亲背灰的事。作文练习时写道：

例文二

我的妈妈在天津铁厂打工，从一楼往二楼上背铁灰，虽然我不知道铁灰有多重，虽然我没看见妈妈背着铁灰袋子一步一步上楼梯，也没看见妈妈被汗水浸透的脊背，但我看见妈妈累得连腿都难以动弹，只是硬坚持着。回来后，脸上的汗珠落了，黑灰却没有落。我端来洗脸水，她还笑着说：“今天的工资可不低，终于把两个儿子这个月住校的生活费挣够了。”

每当想起那句话，我就在心里默默地哭了。那天傍晚，妈妈疲乏的形象，一直定格在我的脑海里。

讲评习作时，我在班上念给同学们听，这个同学的眼泪又一次夺眶而出，他是含着感情写母亲的，阅读课文时对照文本把母亲的细节挖出来，写作文时感情也就调出来了。

教学《父亲的菜园》第十段

以后的日子便四处拾粪，有时候在山坡上放牛，尿憋急了，父亲也要我跑到菜地里撒。在父亲的精心伺侯下，原本贫脊的黄土地变得黑亮……

联系生活实际，巨鹏在习作中写到

例文三，

只要有一丁点时间，我爸爸就会去地。秋天摘花椒的季节到了，他会挤时间，提上长篮，去地里摘一篮子花椒再上班。春天，上班前，往往会往地里担一担粪。我们每天洗菜，洗脸的水，我爸爸也舍不得倒掉，而要倒到我家左侧的那块菜地里。

教小学生把习作内容写具体，到初中才能写得“多”，到高中才能写得“精”。

04

除了对照课文联系生活选材，还要启发帮助学生留心观察生活，告诉他们眼前发生的事就是很好的材料，这些事可以表现什么主题。如一个学生小褂穿反了，肚朝了后，老师笑着让他脱下来穿正，学生对人对面不好意思，老师让他到办公室反过来，围观的同学只是笑。我把这些他们不经意的事，让学生记下来。

晓凤同学寄宿在学校里两周没有回家了，姥姥拿着一个冰淇凌来学校看望，生活老师把晓凤叫出来，晓凤一出宿舍，扑在姥姥怀里哇的一声哭了，旁的人都没想到与作文去联系，我告诉他们这是好材料，让他们记下来，说不定以后的作文会用得着。

05

同行坐在一起，常叹弟子写不好作文。我更叹，非学生不会，是我们教师底气不足。教本单元四篇课文，使我进一步认识到“师之教有方”是多么重要。

听一位专家讲座，现在的中小学云集着不少“三不”教师，不读书、不写作、不研究，我咯噔一下，然后惴惴自问：我在这“三不”之列吗？