本节课讲授的内容为反比例函数中K的几何意义，是复习九上第六章反比例函数的内容后，进行的一节专题课。
“上完课学生掌握如何？如果教学目标的完成打分是0~1，你认为学生离开教室后，目标的达成可以打几分？”这是王博士问我的第一个问题。无论是当时刚刚上完课，还是回顾了整堂课数据后的思考，这个问题的答案都是除了本身程度较好的同学外，其他同学，特别是能力中下水平的同学，他们并不能很好的掌握这节课的内容。
“课上进行的这么多活动，哪一个环节是最重要的？”这是王博士问我的第二个问题，而这个问题也恰恰解释了为什么无论是作为授课教师的我，感觉课堂推进并不顺利，还是学生们在学习的过程中感觉很吃力。
最重要的应该是学生独立思考后的交流讨论环节，因为这个环节才是学生真正深度交流，深度学习的关键部分。而这也是我这节课做的最不好的地方。
为什么？
在王博士提问我之前，我一直认为是因为我对学生们的课前诊断不够精准，以至于教学的设计不够完善，课堂环节设计不够合理，这才导致学生们讨论交流情况不理想。而这时王博士又追问我另一个问题”是不是教学设计非常完美，就可以解决学生小组交流讨论的问题呢？”
一语惊醒梦中人！
我们的课堂教学中，最重要的是谁？是学生！所有的课堂教学都应该围绕以生为本展开。而我在设计这节课的时候，更多的想的是“我”进行完一个环节后，要怎么去衔接下一个环节？我的这个问题设计能不能体现思维的广度和深度？更不客气的说，这节课设计的逻辑性，系统性，开放性，思维的升华能不能体现出“我”的“水平”，可是恰恰能够评价教师能力的主体——学生，被我忽略了。
课堂教学并不是一场教师的个人秀，每一个学生都不应该被落下，所以小组同伴相互交流，深度学习的作用，就体现的尤为重要，那要怎样去做呢？我想，对于教师来说，一定要有去培养学生讨论交流的意识，所有的能力都是慢慢锻炼出来的，在这个过程中，教师不能做甩手掌柜，轻飘飘的一句”同学们小组交流一下“，看似完成了学生们小组讨论，互帮互助的教学活动，其实这时对于程度较弱的同学来说，还是在被动的接受其他学生的灌输式讲解，并不能参与到深度的学习中来。因此，在这个过程中，教师要搭建合适的脚手架，也要给出明确的指令要求，也就是说，要时刻记得，进行以生为本的教学。
很幸运能有这样的机会，得到王博士的指导，通过一个个问题，帮助我去思考自己课堂中出现的问题，哪怕是一个小小的细节，王博士都不厌其烦的为我指出，用引导的方式帮助我去寻找解决的方案。那一刻，我就是一位学生，而王博士正是一位循循善诱的导师，寥寥数语，却是入木三分，引领着我也进行了一次深度的思考和学习，期待下一次的学习。
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