文 梁树丽
奋战在一线老李和战友们
你是否和我一样有着同样的思考：如果这场大雨造成的灾难是一篇阅读文，我们该何去教？
请阅读到此暂停一下，想想你的答案是什么？
习惯性的思维一定是和救灾视有关频导入，通过视频引发学生的讨论与思考，然后设计读前，读中，读后的阅读文教学模式，最后是写献爱心倡议书或者以爱为主题的歌曲，名言之类的思想引领。
这就是我们的课堂，这节课从开始到结束就是这样，甚至它还没有开始我们就已经知道了故事情节或结局。
这不是我要的课堂。
我问儿子，如果现在要把咱家全淹了来保住其他城市，你愿意吗？他没有丝毫的犹豫，立刻回答“可以呀！”
如果课堂上我们听到这样的回答，我们肯定会给予热烈掌声，我们会为孩子闪光的思想歌唱。
但是我却要说，这样的思想符合正常的逻辑吗？
此次泄洪，卫辉一个镇的老百姓舍小家为大家，他们离开家的时候哪个不是痛哭流涕？视频中一个孤寡老人他不想离开，他抱着他的两袋粮食不松手，那是他的命啊！一个大娘跪在被洪水淹没的庄稼地前哭的顿足捶胸；一个孩子哭着喊着找妈妈，甚至一条小狗被水冲到一片高地，绝望地看着身边的一片汪洋。
他们舍得自己的家吗？自然不愿意，但是他们又不得不这样做，他们必须做出牺牲，因为他们知道牺牲的背后是相信，他们相信政府会给他们一个新家园，相信党心中永远装着人民，人民利益永远在第一位。
他们愿意，那是因为他们知道牺牲的前面是迎接他们的一颗颗感恩的心，这样的感恩会给他们一百个放心。他们在临时安置点受到了最热烈的欢迎，得到了最好的照顾，四面八方的爱都只是为了他们。
我再次问儿子，如果你弟弟来咱家，他睡你床上，你去外面支个帐篷睡，如何？
儿子一点都没犹豫，脱口而出，“不中！”
看，这才是教育真实的模样。
当所有的一切和“我”联系在一起，才能引起真正的思考，才是最真实的情景教学。
从洛阳学习回来的路上，我们看到很多的爱心车拉着满满一车的物品驶向新乡，那一刻我们心中写满感动，那一刻我们瞬间泪目。
人民有信仰，国家有力量！
我从未从此真切感受到爱的力量，团结一心的力量，众志成城的力量，全民战斗的力量。
如果我来讲这一课，我会以“力量”为线来设计，我会让学生一边阅读一边寻找力量，感受力量，找到力量，最后给自己赋予力量。
王彩琴老师在讲课的时候，她用的最多的词是“追问”，她希望我们做一个有文化有智慧的老师，我想我似乎找到了答案。
教育，是需要情怀的。
很多时候我们在课堂习惯送情怀，总是在课的结尾去拔高思想，其实思想不是拔出来的，而是要自己悟出来。
我相信这段时间大家都是有情怀的，都争先恐后去付出，用自己的方式去帮助更多的人。这样的情怀需要写倡议书，需要大声呼唤吗？
不需要。
昨天大妹告诉我，一项守钱如命的外甥女竟然拿出自己200块钱的零花钱，让妈妈捐给受灾群众。有人给她这样要求吗？没有。如果她没看见视频，没有看见门前的大雨，我想即便妈妈要求她，我想她也未必愿意拿出自己好不容易攒的这些钱。
但是她现在用了祈使句，她要求妈妈必须把她的钱捐了，她必须献出这个爱心。她相信自己看到的东西，她被自己的真实感受所打动，她有了想帮助别人的信念。
这就是真实情境中的体验与成长。
在教学中，我们是否给学生设置了更多更真实的活动情境，是否引起学生更多的体验与思考呢？
儿子的学校发来通知，倡议大家捐物支援灾区卫辉，我们拉去了两条被子，两条床单，六大包衣服，鞋子，甚至还有我买的两米宽的凉席。我装了满满一车，在路上开车行走的时候我有一种特别的自豪感和满足感，我觉得自己做的一切特别有意义有价值。
打开儿子的衣柜，他的衣服架子上基本都空了，果然是我儿子，大气！
我想，这才是教育应该有的模样！
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