今年，我是一年级的数学老师，神奇的麻吉星魔法课堂将会带着一年级可爱的小朋友们开启怎样的奇妙旅程呢？我一边期待着，同时也有一些小小的不安。
一、启蒙：初探课堂规则
9月份，我初步规划了一些自己想要达成的目标：学生能做到发言响亮、学会倾听、同桌交流。
1.基础规则培养：从第一节课开始，“上台面对大家发言”“学会完整表达”“转身倾听”等这些团队导师提供的小锦囊我就迅速用起来，比起四年前的一年级课堂规则培养，经过麻吉星精英团队这些时间的历练，我对此有了更深的理解。
2.同桌交流培养：以往我的一年级小朋友总是要经过至少半个学期的训练才大概明白什么是“同桌交流”，今年1个月，小朋友同桌交流有模有样啦，但讨论效果是我要进一步引导的。
同桌交流：介绍自己的拼法
开学第二周学生们学习了“上下前后左右”，我首先让小朋友熟悉了自己“前后左右”的同学，接着接下去的每节课我就开始培养同桌交流，如：左边的同学举起左手，说一说4的分成，计时30S,右边的同学举手说一说5的分成,计时30S。将“左右”与同桌交流与生活场景相联结，是一个恰当的时机，一举多得。
3.小组成员分配：因为课堂场景，我将继续采用四人小组，通过9月份了解的学生情况，我和班主任老师商量，在身高的基础上作了调整，尽量让小组各种性格的小朋友都有，思维的互动能更加多元。
二、尝试：开启魔法课堂
1.收发反馈器：一年级小朋友懵懵懂懂，有序收反馈器是个小挑战，文件袋小组编号、桌角小盒子都是很棒的创意。因为双班教学，于是我想了两个方案。方案一是将学生重新编号，按反馈器1、2、3、4的序号分组分发，那么两个班就可以按组放文件袋迅速收发，不足在于学生的座号和反馈器编号不同，可能会给班主任收发回执等材料带来干扰。方案二则是按照小朋友的座号分发，我查看百宝盒数据时也能更好的对应起来，不足在于收发很慢。
思考后我还是选择了方案二，那怎么提高收发效率呢？今年除了每个班的4节数学课外，我还有两节体育课，数学老师不放过体育课系列，我在体育课玩起来了“阵营PK赛”——迅速集合有序排队找反馈器组长，10人一组，比比哪组最快。这个过程中，组长和组员快速认识，十月份正式开启魔法课堂时，尽管还是有些慢，但语文老师的评价是：已然十分有序。2班早读课分发完毕，第二节上课才能收齐，后上的1班在时间上有些仓促，于是我决定在10月份两个班做个对比教学。
2.发言牌：发过一次，小朋友对发言牌很喜欢，但破坏性太强，于是调整策略，发言时用反馈器当做“话筒”,等后期小朋友适应反馈器以及小组合作方式后再进行发言训练。
3.四人小组合作:看着同桌交流有点模样，我开始尝试小组合作。不过“按序交流”这种表达对一年级小朋友来说太过抽象，该怎么办呢？受王绪溢博士的启发，我想不如来个“角色扮演”吧！
按照位置认领图形扮演
在认识立体图形的教学中，四人根据自己的位置认领1个立体图形，向其他成员介绍图形特点。我一步一步带着小朋友进行。如：首先请圆柱起立，介绍特点，计时30S……。这么一来，小朋友容易借助情境明确规则一些，但对小朋友来说依然是不小的挑战，只有少部分同学能积极投入小组讨论，许多同学处于云里雾里的状态。
能转身讨论啦！
回头看看我是什么图形
在之后的设计中，我放慢步子，决定同桌2人交流后（6、7不同小棒根数拼摆图形）再上下2人交流（6或7同样根数拼摆出不同图形），在后续阶段再进行4人小组的有序交流。
三、反思：重构教学设计
一直以来，我的数据敏感度较低，陈蕾老师一直强调的深思能力不够，这学期我想提升自己对数据的理解力，同时反思教学决策，对教学设计进行再理解和重构。麻吉星百宝盒就是再现我课堂决策的好伙伴，寻找到百宝盒里的“百宝”，就能帮助我提升我的深思能力。
我以“认识图形”这一单元教学为例，对“童思”“我思”这些“异点”展开了“异论”：
看看课堂上我都采取了哪些教学决策
自认为课堂上同桌交流不少，瞧，倒计时才5.5分钟，回顾课堂，动手操作的部分也忘了给小朋友计时，计分使用的多是为了激励小朋友养好课堂活动规则。
认识图形第一课时中的分类
第二课时复习旧知
有了数据，如何调整重构我的教学设计？我们先来看这张图：
选择题三次作答
我的设计意图：一次作答为学生简单想象；二次作答为动手拼后选择；三次作答为同桌交流后结果。数据上看，同桌交流后正确率反而下降，无效讨论，因而将此删减。
对比表格
关于"其它"选项的设置：我们在团队群里展开了讨论，陈蕾老师提供了清晰的说明，其它选项更适用于“多元”答案的探讨，此前我在上《轴对称图形》时陈蕾老师也给了我建议——把答案穷尽。
这节课学生先经历了用2个正方体拼摆，3个正方体拼摆后我设计了这道题“要想用小正方体拼成一个大正方体，至少需要几个小正方体？”我认为学生的焦点会集中在选项①8和②4选项上，没想到学生又出现了3个和5个这种单数选项，为了避免小朋友为了好玩乱喊，于是我设置了③“其它”选项，但显然这是不合理的，一来三次作答其它选项小朋友的变更我无从知晓；二来选项①②③与4、8、其它干扰，学生按下反馈器上的4和8，被我翻牌，他们不是无视规则，而是理解为是几就按几，所以调整设计应简洁明了“是几就按几”，避免无关因素的干扰，也能准确看到学生的多次作答情况。
陈蕾老师的文章《深思课堂教学：从宏观到微观》启发了我：仅仅反思一个环节调整一个环节是不够的，应该从宏观到微观，从整体到局部，多元视角进行深思并重构这节课的教学设计，这也是接下来我要努力去达成的目标。文章链接：https://mp.weixin.qq.com/s/zATEFFoLGwKw6omBdJH8Tw
童言：爱上魔法课
小果第一次发言小小声，提醒后可响亮啦！
小果（抱紧反馈器）：老师，我能把宝贝反馈器带回家保护起来吗？
小铭（前）：老师，你脚伤好了吗？（没好）唉，体育课又泡汤了。
小铭（后）：老师，你脚伤好了吗？（还有一些）那我们是不是可以在班上反馈器的课？（好呀）耶！
小欣：老师，我喜欢数学课。（为什么？）因为反馈……（捂嘴笑），因为我喜欢数学老师
我的回复是：你个小机灵鬼，因为反馈器吧！你爱反馈器，爱我都可以，希望你爱思考~
一年级的麻吉星魔法课堂比我想象中开展的要顺利，一点点不安也化成我更为细致的思考，我和小朋友将带着童真、带着好奇、带着思考继续我们的奇妙旅程~
网友评论