文/涅阳三水
在第4次授课过程当中，我关注到了第5个话题：形成迁移的几个要素。
第1个要素：初始学习的质量。
在教材的第48页有这样一句话：初始学习对迁移来说是必要的，而且对学习经验相当程度的知悉，有助于迁移。
既然提到了学习的质量，那么，形成迁移的前提之一，就是学到了什么。
教材中，作者认为，初始的学习质量受限于这么几个条件：学习的数量和质量，是否真的理解了，学习的时间，有没有反馈，有没有强烈的学习动机。
在这几个条件当中，是否理解真的是相当重要。
对于是否理解，有两个层次的含义，第一就是——要有意义模块的丰富和复杂程度，这就要求头脑当中有丰富性和复杂性的知识模块存在才行；第二就是对这些丰富和复杂程度的意义模块，有一定的提取能力。
这种提取能力是可以训练的，也就是刻意练习中说的，数量和种类的反复性练习，这是一种默会性的学习。
对于语文学习来说，就是需要大量的阅读来完成。
小学阶段是一个人的黄金时期，海量阅读必须要在小学阶段实现，才能够对未来有所作用。
阅读达到一种所谓的自动化水平，只有达到了自动化的水平，才会有那种由内而外散发的学习动机。
第2个要素，知识的抽象表征。
看郝老师的讲解，我想到了曾经看到过的一个小品。
小品当中有一群农民工的孩子，他们的父母在城市里卖菜，他们对小数的算法特别有敏感。当主持人说出一些数据的时候，他们张口就把答案说出来了，相当熟练，主持人在那边当做数学题来完成，这是相当的费事。造成这种区别的原因就是，郝老师说的这种——过度情景化。
所谓过度情景化，就是在某种情景当中，学校的学习，无法迁移到生活当中去。
而我们所熟知的情景化教育，就是在实践中学习的教育，它作为一种工具，在实践当中能够用得上，如果是在课堂上学的，那么实践当中就用不上。
这让我又想到了“哑巴英语”这个词，我们好多学生在课堂上学的英语仅仅是为了应付考试，一旦走出学校进入社会，这些英语是拿不出来和别人对话的，这就是一种过度情景化。
在课堂上学的，只能够应用于课堂，应用于考试，而不能够应用于生活。
第3个要素，动态的过程。
这一个要素是在告诉我们，迁移是一个动态的过程，是一个不断评估，不断寻找资源，不断接受反馈的过程。
在语文学习当中，所谓的阅读，也是有迁移的，用过去已有的知识迁移到新知识。
已有的知识，可以叫做先行的理解或者是阅读的期待，我们读书，都是带着这种阅读的期待进行的，在阅读的过程中，满足我们这种阅读期待。
但同时，也会有另外一种情形——破坏我们的阅读期待，一旦我们已有的阅读期待被破坏，那么就会形成新的阅读期待。
新的阅读期待出来之后，就需要扩大阅读的范围，甚至离开眼前现有的书籍，去阅读其他的书籍，这是一个“以书荐书”的过程，是一个阅读期待不断被满足，不断被破坏的循环往复的过程。
所以，所有的学习都是主动的，都是涉及到原有的经验的迁移。
用郝老师的说的话就是，只要学习就有迁移，只要有迁移，就要受到原有经验的影响。
没有迁移的学习，是不存在的，是不能叫做学习的。
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