最近越来越明显感觉到，学生在学习分数时已经力不从心了。
我希望我的课堂上有思考，有交流、有质疑，有争论，于是，每节课我都朝着我理想的课堂去努力。对于每一个问题，尽量给予充足的时间去展现学生思考的过程；对于每一次汇报，我也努力去倾听每一种有思考的想法。然而，这样的课堂在现实中走得太辛苦。首先，时间成本太高。好几次，一节课只是探索了一个问题，这样势必要影响正常的教学进度；其次，教学效果不理想，舍得花时间去探索的题目，大多都是有一定思维含量的题目，需要学生去深入思考才能发现其中的规律或者方法的，而班级学生的学习基础、学习习惯等，都制约了学生的学习效果。正如前面所说的那样，当我们在一个问题上花了时间去探索、交流，结果却是大多数学生根本不知所云，那么教学效果可想而知。于是，我也不得不反思，究竟是我的教学方式出现了问题，还是选择的素材过于深奥？但再想想，这些问题也并不太难啊。思来想去，只能说还是自己的能力水平问题。
今天的两节课，可以说是两节截然不同的课。
第一节：
1、从分数与除法的恒等变形题目引入，复习分数的基本性质
2、以写分数为切入点，复习真分数、假分数、最简真分数的相关知识。
其中，围绕写指定分母的最简真分数这一问题，展开拓展，引导学生发现：分母是几的最简真分数的个数都是偶数个，且是成对出现。比如说分母是10的最简真分数，出现了1/10,肯定有9/'10,即分子相加的和等于分母。其实，如果愿意给时间的话，还是可以发现更多的规律：如分子是 1 、分子比分母小1的分数一定是最简分数。也许我们会觉得这些根本不需要教，学了“公因数只有1”的两个数的特征，难道还不知道像这样的分数就是最简分数吗？可现实真的是不知道，或者说如果没有课堂上这样的点拨，大多数学生根本没有想到。我也很羡慕像贲友林老师的课堂那样，学生会在课下自觉主动地探索问题，开展研究。可我们的学生却难以做到，我知道，这不怪学生，应该是我的问题。
3、顺势处理分数单位的相关习题。其中，在“而又九分之四的分数单位是（ ),至少要去掉（ ）个这样的单位就能变成最小的质数”这样的问题上大概用了5分钟的时间。现在我回想一下，我的时间也许很多都是浪费在这种看起来很简单，1分钟就能说明白的题目上，却花费了好长的时间。反思再三，我也实在找不到理由来说服我不讲这类题目，因为这是基本题目，考试要考的，而且从学生的作业中可以看出，一部分学生是根本不会的，或者说是乱填的。但是，关于分数单位，关于质数、关于假分数和带分数的互化，我自认为讲得是透彻的，多数学生也是理解了的，可为什么还是不能好好做题呢？
4、比较分数的大小。渗透比较时要根据分数的特点灵活选择合适的方法进行比较。
应该说，这节课相对来说还是比较扎实的。最起码是讲练结合，内容相对不太难，学生基本也都能以一种真实的学习状态参与学习。
然而到了第二节课，我想在课堂上让学生的思考更深入一些，把中间的内容换成了找2/5和4/5中间的分数。虽然有一点难度，但我觉得这也是应该可以理解的。然而学生在课堂上的表现却让我觉得“心急如焚”。能够参与思考的大概也就是1/4的样子。一节课，草草收场。
一节课40分钟，就这样一点点地溜走了。我准备要讲的内容还只开始了一点，每天的任务就这样一点点地累积下来，堆成了小山，也堆出了我的焦虑、困惑和质疑。每每此时，我都在想：那些名师、专家的课堂是什么样子的？当卸掉了公开课的光环后，家常课又是怎样的呢？我也常常在羡慕很多能准点下课，能课内完成作业、能不做大量练习，最后还能把学生成绩带得很好的老师。每每想到他们，我惭愧不已，不仅是因为自己难以达到那样高超的水平，更多的是我感觉自己在误人子弟，耽误了学生的前程。
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