做一个幸福的科研型教师

陈大伟教授

文/雒宏军

十多年前，校长在教师大会上发言：“既然你选择了教育，选择了把教师当作职业，你就要在这份工作中寻找快乐，否则，你的生活将会很枯燥、很乏味。寻找快乐的最好办法就是对教育教学工作的研究，把不懈的研究作为快乐的动力。”（大意如此）校长是位搞业务的好手，喜欢阅读，尊重教师，学校在创新中不断发展。那个时侯，我自己却懵懵懂懂，刚刚参加工作的热情散去，正处于迷茫期。我相信这是一句很真诚的话，发自校长肺腑，但是，又缺少行动，不知道如何从教育教学研究中寻找乐趣。如果那时侯喜欢读书，能够读到像陈大伟老师所著的《教育科研与教师成长》这样一本书，那么我的生命一定是另外一种状态。

当时说起教育科研，是件很时髦的事情，如今再提起这个词，恐怕很多老师要摇头叹气。教育行政部门把教育科研作为评价学校工作的重要依据，认为教育科研是促进教师专业发展最有力的抓手。学校对教育科研也是重视有加，想以此提高课堂教学效率，提高教育质量，因而提出“人人有课题”。作为教师，从事教育科研却是不得已而为之，很多只是作为获得奖励和晋升职称的敲门砖，一旦使命完成，就弃之如敝帚，教师在备课上课之外，还要承担科研等这些工作，很忙碌，很痛苦，只有额外负担的感觉，幸福感无从谈起。上级对教育科研价值的“肯定”与教师的“无奈”形成现实中的冰火两重天，这本书的叙述正是从此开端的。

陈大伟老师认为，“不是科研不能给教师带来幸福，而是当前的研究取向和研究方法不能给教师带来幸福。”为此，他对教育科研的目的进行了厘清，认为教育科研是教师专业发展的需要，是“自己的事情”，摒弃那种将科研和参与教师“工具化”的观念。那么，教育科研对教师究竟有什么意义？回答是“新知”、“新事”、“新人”。教师从事研究，知识背景、内容、结构都将随之改变，并得以重新建构，这是新知。因为知识的重新建构，做事的方法和手段有了新的突破，获得新的实践效果，这是新事。新知的获得和新行动的出现意味着新人的诞生，通过研究更新自己、超越自己，追求理想的生活。这就是教育科研赋予教师的生命意义。

很多时候，教师不是不懂得教育科研的重要性，而是行动中的困惑——教育科研如何开展？所以，这本书的重点还是教师怎么做研究的问题。于是，“修炼发现研究问题的慧眼”告诉我们如何发现“问题”，确定研究对象，“规划研究行动”从研究问题的理解、界定到展开，再到研究计划的制定做出说明，“脚踏实地做研究”是对研究具体过程和方法的指导，“成为优秀的研究型教师”则是对研究中的道德和研究者的品质做了补充叙述。整本书语言亲切平实，其间夹叙夹议，既有理论高度，又有丰富的案例材料佐证，是作者多年从事教育研究工作的经验之谈，又是自身教育人生的深刻体验之作，对普通教师从事教育研究的借鉴和帮助作用不言而喻。

特别值得一提的是该书的对话体写作体例。除了作者这位专门教育研究者之外，还虚构了教研组长周老师和学校教科室主任李老师，这样既有教师，也有管理者，还有专家参与，基本构成了现实中基层教育科研的“生态圈”，他们站在各自立场，从不同角度提出问题，谈论看法，达到解决困惑，实现提高的目的。对话，要有感而发，言之有物，这样就少了些理论的铺垫，多了些现实针对性，教师在教育科研中面临的问题很自然的就带了出来。对话，要照顾对话对象，少不了趣味性和故事性，这样的书读起来生动有趣，不会感到初期接触教育理论的枯燥与乏味。然而，最为重要的是对话这种交流方式，建立了一种彼此平等、相互分享、共同提高的学习情境，专家不再处于“指导者”的立场，没有了高高在上的“空旷感”，教师不再是被动的“接受者”，没有了被指导的“压迫感”，他们处于共同的学习场之中，学习共同体的建立成为可能。这种对话体的写作方式，让教师不知不觉地跟随者作者参与到教育科研之中来，使得通过教育科研促进教师成长真正成为自己的事情，颇有“润物无声”之感。

最后，用封面上的主题语来结束我的介绍吧，“爱自己，栽培自己，做一个幸福的科研型教师。”

2009年春节前，陈大伟教授将自己的新著《教育科研与教师成长》送我一本，书籍大气，装帧精美，承继了“大夏书系”的一贯风格。这篇读后感发表在《教育时报 课改导刊》2009年3月11日第四版，发表时题目为《爱自己，就用教科研栽培自己》。