康老师带班 | 专注是好品质，关心他人也是

早饭后，我见到了老同学云。
她前年调到本校，儿子今年升入初中，进入我班学习。
儿子钧是个胖胖的可爱的男生，平时总是笑眯眯的，学期初，被选为文娱委员，倒是很活跃积极。
因为是同学的孩子，我也格外关注。
这不，最近几天发现钧总是不够专心。
我在讲台前与别的学生交流问题，坐在前排的钧，抬着头听着，不时还插几句话。我被他打断，有些生气，说：看你，专心做你的题吧，跟你也没有关系。

我把这一现象反映给同学云。

她也很无奈，说：这个孩子就是欠管，你该吵就吵，我们说话不顶用，你是班主任，你的话他听。
对于这样的授权，我只到很多。
从某些方面来说，进入初中以后，家长在学生心中的权威就会下降，老师的影响其实也远不如同学。
作为班主任，我也只能适当地提醒下，也担心说多了学生出现“超限效应”，出现逆反心理。
我问云：是不是小学时在家学习，他们总爱守着他，指导他，干扰他呀？
云说：没有呀。钧都是自己去写作业，我们都忙着不管他。你爸是学校的一摊活，我作班主任，没空管。他也很自觉。
我也找不到造成这种状况的原因了。
云最后说，孩子这性格非常似他爸爸。他爸小孩子在农村小学上学，老师管得松，一弄就逃学回家玩去了……
我只好笑笑说：遗传也会有一些因素的。

午饭后，学生在上午自习。
我站在讲台旁批发作文。
改了几本后，发现红圆珠笔没油了，我用力甩了几下笔，还是不下水。
再一抬头，一笔崭新的水笔递到了我的面前，我接过，扭头一看，正是坐在前排旁边的钧。
我无意中的一个甩笔动作，他就注意到了，并且很快意识到是老师的笔有了问题，马上找出自己的笔借给老师作用。
这样的“不专注”不正是一种对他人的热心关注吗？
想想早上，我对他妈妈告的状，我只能苦笑地不说什么，拿起笔继续改起来。

收起学生作文本，我心中有一个疑惑升起：

我们老师很多时候，希望学生专注于学习，所谓“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，从某一角度来看，专心致志是一种很好的品质，可以让学生一心一意地投入到学习中，不被别的人和事打扰，或许可能更好的提升成绩 。在老师看来，最美的姿势就是全班同学都埋头读书作业，心无旁骛！
学校领导也会认为这样的班级更平衡，更放心。
但如果每个学生都只管好自己，对于周围任何动静都漠不关心，熟视无睹，不也是我们不愿意看到的吗？这不是在培养木偶人吗？不是在培养“冷血战士”吗？
这似乎是一组矛盾的问题。
确实让作班主任的我们有些纠结。

晚饭后的自习课，我仍旧在讲台前改作文，学生在自习。
有一些学生在安静作业，（毕竟临近期末考试，各科老师下发了大量的试卷）还有一些学生离开作业 在相互提问交流，教室里有一些吵闹的声音，不过，因为有班主任在，大家还是很节制的。
前排的小陶看别人在提问，也放下自己 的笔凑了上去，我伸手拍拍他的头，小声说：坐回去，人家在提问，又别提问到你。
小陶尴尬地坐了回去。
一旁的钧说：看你，不专注。
我听后笑笑，猜想八成他妈妈把早上我们的谈话转告了他。
预备铃响了，我让学生停下来，读了一些我记下来安静学习的同学的名字。
我专门把钧的名字排在第一个进行表扬.
我想：学习专注是一种好品质，关心他人也是一种好品质，两者也许并不是绝对的一组矛盾，肯定学生的专注，并没有否定他的关心他人。
在一定的场景下，我们要具体情况 具体分析，才不至于打击了学生的善良，也能够引导学生的学习习惯吧。