专业成长归根结底是自己的事儿。
我们建议深度阅读。读各种理论书籍，读各种经典文学，读名师的著作，围绕某个主题深度阅读期刊文章。这样的深度阅读，会让你有别样的收获。
朱光潜说过：“读书并不在多，最重要的是选得精，读得彻底。与其读十部无关轻重的书，不如以读十部书的时间和精力去读一部真正值得读的书；与其十部书都只能泛览一遍，不如取一部书精读十遍。”
深度阅读，让自己的精神海拔更高峻，让自己的理论底蕴更厚实。
第二，教研组精心策划微格教研。挑选一位到两位名师，观摩他们以往的经典录像课，用微格研究的方法深入解剖名师名课，并撰写赏析文章；可从片段赏析开始，先专攻一两家，再融汇百家，博览杂家，最后才能自成一家。
微格研究，还可以聚焦某个领域，横跨多位名师。比如，研究导课艺术、结课艺术、理答艺术、朗读指导艺术、字词理解艺术。把多位名师的精彩教学录像或者实录片段汇总一起，进行比较式研究，这样的研究，收获多多。
甚至，可以组织教师研究名师的“同课异构”。同一节课，不同的名师是如何演绎的，发现异同，尝试同构，也是非常有价值的。
第三，围绕某个专题深度研究。深度阅读，深度实践，在此基础上，深入反思，比如群文阅读、整书阅读、古诗教学、大单元统整教学、阅读教室打造等等，在一个领域里深入下去，挖出一口深井，挖出源头活水。
名师云集的观摩课，好看则好看，但往往风格过于多样，相对不聚焦，给人一种满汉全席的感觉。围绕专题进行研究，则如品尝地方特色小吃，越品越有滋味。
第四，眼睛朝内，打开教室研究教师的常态课。我们要积极倡导常态课研究，发现常态课当中的亮点和值得改进的点，并进行现场改课，建议肯定一个优点并说出理由，指出一个缺点与不足并提出自己的改进意见。
越来越多的老师发现，教学研究，要走向常态，要花力气研究常态课。浙江省教研室提出的“常态课改课”教研，就非常有价值。用一天的时间，试教——讨论——重构，发现常态教学中的亮点，改进不足，进行重构。这样的常态课教研，接地气，有价值，可尝试。
第五，选择便捷又可反复观看的网课教研。长期接触不到外界的研究讯息，不了解专业发展的最新动态，这种状态不可持续，必须想办法改变，比如可以选择优质网络课程。
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