说到目标设计我们并不陌生，在写教案的过程中，我们经常会写到教学目标，并根据目标阐释教学过程。但是，看完这一章内容发现，我们所写的内容和大概念教学目标相去甚远。
大概念教学目标设计，首先第一个应该是指向素养的目标设计。因为素养目标是大概念的核心。
文中举了一个做风筝的例子。老师原先写的目标是：学生能够认识风筝的构造，利用给定的材料学习设计并制作简易风筝。（或许我们多数人都会这样给定目标）。文中提到这个目标过低了，因为今天教学生做风筝，不是为了让学生未来做风筝，很显然，这个目标就是为做风筝而设计的。
如果按照跨学科层面的大概念，从解决问题角度看，应该让学生理解，不同情景下客户的需求不同，每个团队及个人优势和特长不同，根据客户需求和现有条件来确定方案。
首先，第一个从思维角度考虑，让学生学会分类。教师引导学生查阅现有风筝资料，进行分类，当然还可以用于中国特色和中国元素的分类和归纳，从而使学生拓宽对风筝的理解。
第二，从学科层面来说，可以从美术学科角度，进行色彩鉴赏，让学生理解实用物品的配色与用途相关。还可以从科学学科来看，理解外界环境影响人造物品的设计与制作，引导学生理解风筝的选材风筝的构造等等。
由此我们可以看到，加入大概念的目标设定，不再局限于做风筝，而是综合素养的体现，是素养目标的体现，是真正的从实际出发。
从这个案例不难看出，教学目标的设计是有层次性的，是一种模型（考虑多个维度目标，而且从行为角度梳理了维度之间的关系），而不是框架（想到了若干维度，如认知领域，情感领域，动作技能领域）。素养目标统合了认知维度，情感维度和技能维度，在真实的情景中解决问题。所以这就需要我们在设定目标的过程中不能过低，不能过高，更不能偏离。
那到底该如何设定目标呢？
大概念教学目标设计可分为“找到提取路径”“绘制概念地图”和“撰写单元目标”三个步骤，当然也可以有多种组合，例如“”到提取路径+撰写单元目标”，“绘制概念地图+撰写单元目标”，“找到提取路径+绘制概念地图+撰写单元目标”。
（一）找到提取路径
1.自上而下的提取路径
难点：教师能否准确理解大概念，并根据学生和教学实际情况进行细化以及找到教学的重难点
1）从课程标准中提取大概
可以从课程标准中的“课程性质与基本理念”（指明了我们要培养什么样的人，也就是核心素养），“学科核心素养与课程目标”（给出了学科核心素养以及与之相匹配的素养目标）部分提取大概念。
例如：历史学科核心素养中的时空观念“特定的实施是与特定的时间和空间相联系的”是大概念。
从课程标准中的“课程结构”和“课程内容”来提取大概念
2）从教材分析中提取大概念
可以从单元起始处提取大概念（单元导读中有大量的线索，如大概念，素养目标，本质问题等）
可以从“单元结尾处”提取的概念。
还可以从教材的单元内容中提取大概念。
3）从专家思维中提取大概
专家思维没有固定的文本，需要教师通过阅读相关的著作论文等文献，或者通过听讲做网络搜索等方式去寻找和提炼。
可以从史类寻找专家思维，包括科学史，数学史，文学史，艺术史等。
可以从著作论文类探索专家思维。
还可以从科普读物类，甚至是百度百科知乎等，获取基本认知。
4）通过概念派生提取大概念
2.自下而上的提取路径
难点：是否能沿正确方向上升到大概那个层面
1）从生活价值的角度提取大概念
因为大概念具有生活价值，是打通学校教育和现实世界的桥梁。
2）将知能目标向上提炼为大概念
3）从学习难点分析中提取大概念
一是从近期看，从学生在学校学习中遇到的难题或困难中提取
另一个是从长远看，从学生未来在现实世界的工作和生活中有可能的困难提取。
4）从评价标准中提取大概念
3.用分析罗盘定位大概念
第3章第154页
（二）绘制概念地图
1.确定概念焦点
2.发现上位概念
3.激活概念和案例促进理解
4.制作概念地图
5.修正概念地图
（三）撰写单元目标
目标设计模板，一般由素养目标，单元大概念，具体单元的目标组成。
1）单元大概念的写法
文中提到大概念写作常见的几个误区：大概念就是单元的主题或论题；大概念就是要高度概括；大概念就是素养目标。
我们在撰写大概念时，要注意围绕“概念焦点”来写，要体现理解的深度，语言要精炼正确。
第3章第165页
2）具体单元目标的写法
具体单元目标分为情感维，认知维，和技能维，如果用公式表示：具体单元目标=表现<要做到什么>+内容<学习什么内容>（+程度<达到什么样的要求>）
情感维
认知维
技能维
3）素养目标的写法
素养目标的写法类似于技能维。在写素养目标时，我们要考虑这个单元和学生的真实生活有什么联系。
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