我们教育的主题是五彩缤纷的生活，是使教育和现实生活相联系，培养孩子们的核心素养。大概念是落实素养导向教学的抓手。
那么到底什么是大概念呢?
书中提到：大概念可以被界定为反映专家思维方式的概念观念或问题，它具有生活价值。要真正理解大概念，就要理解大概念的“大”和“概念”。
首先，大概念的“大”：反映专家思维，具有生活价值（实用性）。
它不仅仅局限于学校教育，不是单指学科的重要概念，其核心是“高位”或者是“上位”，具有很强的迁移价值。 不是走出学校就把知识还给老师，而是可以在现实生活中应用。
所以大概念不仅要打通学科内和学科间的学习，还要建立学校教育和现实世界的连接。
另外大概念之所以称为“大”，是因为学生靠大概念自主学习的内容远比教师讲解的多，并且在他们未来可以持续发生作用。
其次，大概念的“概念”，不限于概念。
广义的概念其实就是高通路迁移中，我们所说的与“具体”相对的“抽象”，它反映我们对世界的理解，或者称之为“概念性理解”，包括概念，原理，理论等各种抽象形式。
大概念一般有三种表现形式，一是概念，二是观念，三是论题。观念形式的大概念是最为常见的，概念形式的大概念次之，而论题形式的大概念则一般只出现在人文艺术领域。
我想我现在所阐述的大概念的含义应该就是一种概念形式的大概，而我自己的认识应该是观念形式的大概念。
当然大概念它是有不同的层次的，例如学科大概念，跨学科大概念。
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其顶端就是跨学科大概念，层次越高的大概念越抽象，可辐射的范围也就越广，也就意味着需要更多具体的案例加以支撑。
通过上面这个图，我们可以看出大概念，它是由具体和抽象协同思维生成的。如书中所言：大概念的生成就是具体——抽象——具体的循环过程，即高通路迁移的路径。它融通了科学概念和日常概念。因此我们需要将科学概念和日常概念融入以大概念为主轴的概念生态圈里，融合学校教育和现实世界概念和语言，从而在面对真实问题进行解决。
大概念教学又是什么呢？
大概念教学就是以大概念为核心的目标的教学，它指向于培养学生解决真实问题的素养。
杜威曾经提到三种水平的教学：第1种，是把每个课堂看作一个独立的整体。这种课堂教学不要求学生负起责任去寻找这个课堂和。同一科目的别的科之间或和别的科目之间有什么接触点。第2种，是注意系统的引导学生利用过去的功课来帮助理解目前的功课，并利用目前的功课，加深理解已经获得的知识。第3种，是牢牢记住学校教材和现实生活二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。
我们的课堂现状，多数都是处于第1种和第2种的状态。而第3种课堂状态才是真正属于大概念教学的，是教学和实际生活相联系。这是我们现实教学中欠缺的，也是我们今后努力要学习的。
今天我们好多人都在研究大概念，都在试图去做大概念。但是对于大概念的理解却是有误区的。
在看这本书之前，我是这样来理解大概念的：大概念是学科中比较重要关键核心的概念，因此所谓大概念教学就是用大概念把学科类知识打通。今天看来，这是属于杜威所提到的第2种教学方式，它不属于大概念教学。
那大概念教学具体是什么呢？就像之前书中反复提到的，他打通的不仅是学科内的知识，还有学校教育和现实世界的路径。我们现在欠缺的就是学校教育和现实世界的路径如何去打通。
威金斯和迈克泰格提出了“逆向设计”也就是反过来设计。即在教学中我们应该考虑学了这些对学生来说有什么价值和意义（预期学习结果），他可以做哪些迁移运用？如何在不同情景中灵活运用？
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