下午3:00~5:00又参加了 TFC初中数学教研组的线上研讨活动，感觉收获很多。
今天的主持人是丁娇老师，她提前录好课，《课题是平行线的性质》，用的是手机原相机录制，文件比较大，有5个G。她利用钉钉分享了文件，需要提取码。一大早我下载这个文件用了很长一段时间，因为上午还有其它的活动安排，所以就利用早上洗漱和吃饭的时间看完了视频，这样在头脑中大概有了交流的几个点。
下午的活动开始时，老师们都准时在线，看来之前的约定是非常有效的。原本丁姣老师下午是有学校的活动需要参加的，但是她克服困难，在学校的一间小房间进行直播。虽然有杂音，但是活动还是非常有序的开展起来。
今天的活动流程主要是丁老师先说一下自己的教学思路。然后请各位老师谈一下听完她的这堂课之后的感受和建议。 这个部分占用了大概一个半小时的时间。虽然每个人讲的并不是很多，但是在交流中总能碰撞出一些思想的火花。
为了不冷场，我第二个谈了自己对丁老师这堂课的看法：
首先丁老师备课是非常充分的，教态是非常亲和自然的，和学生的交流互动也是很顺畅的，整体这节课应该说达到了比较好的教学效果。
我有两个建议：
1.在探索“两直线平行同位角相等”这个环节，丁老师是让学生们用量角器直接测量学案中她已经画好的两个同位角的度数，都是60度。然后利用动画演示，两个角可以通过平移能够重合在一起，从而得到结论。
我给出的建议是，学案中给学生画好两条平行线，由学生自己来画第3条截线。然后找到一组同位角，利用量角器来测量他所找到的这组同位角的度数，问他有什么发现。学生们画的第3条截线的位置不同的，找到的同位角的位置也是不同的，每个人测量的自己的这组同位角的度数和其他同学的度数是不一样的。但是他们有一个共同点，就是自己所测量的这一组同位角的度数是相等的。因此得出结论：两直线平行同位角相等。
这在课本中是一条公理，不需要证明。但是我们需要让学生通过探索，得到一个一般的、规律性的认知，就需要通过大量的实例来验证，这也是我们数学学习中知识探索的一种方法。
2.丁老师有两个5分钟让学生独立思考，我感觉有些浪费。因为对于一部分学生而言，他自己是无法独立解决这个问题的，5分钟的时间对他而言收获不到任何知识。所以我们不妨让一部分已经学会的同学先来回答这个问题。然后以小组交流“兵教兵”的方式，帮助一部分学困生也能学会这个问题。此时老师再提问、点拨，最后让学生落实，这样通过四轮强化，知识就会得到巩固。
最后我还和丁老师交流了她在教学中的几点困惑：
1.她不是数学教育的科班出身，而是学信息的，总感觉自己信心不足。其实这一点真的不用担心。很多不是数学专业毕业的老师教数学，都是非常优秀和出色的。
2.她感觉自己的数学课堂总是缺少了一点活力。这一点主要还是在学生的组织上，需要在今后花点心思。比如丁老师喜欢让学生集体回答问题，我们能否点对点回答，或者让学生以小组交流的形式进行互动。课堂的组织形式多了，课堂活力也就有了。
3.个别优秀的学生“吃不饱”怎么办？其实知识并不只是听懂就够了，这些一听就懂、一学就会的学生，要让他们有更强烈的集体荣誉感，带动整个班级的整体进步。作为班主任，要引导他们愿意为班级同学的共同进步去付出努力。自己学会的知识，能讲述出来，教会其他同学，这会是自己对知识的一种深化理解。无论是教的同学还是学的同学，其实都是相互受益的。无论是任课老师还是班主任，我们除了教给学生知识，还要教给他们如何与人相处、如何做人，拥有一个健康的心理，将来他才可以更好地适应社会生活。
在其他老师的交流过程中，我有两点比较大的收获：
1.一个是琴琴老师提到的，我们应该在教学中怎样提问，学生才会跟着我们的思路积极作答。
2.一个是伟翔老师给出的用手势摆出同位角、内错角和同旁内角。用肢体语言加深学生对知识的理解和印象，这是一个好主意。
这两点可以作为我们的一个小课题来探索积累一下，说不定会有很好的效果。
最后大家确定了要买的书，我推荐的《生长数学——卜以楼初中数学教学主张》，这本书也是我在看《中学数学教与学》这本杂志时发现的，比起杂志，我倒是更推荐这本书。
下周活动继续。下个学期要不要继续？大家的意见还是很统一想要继续的。一群人一起走，相互鼓励、相互学习，多好的创意和组织形式啊！希望这群青年教师可以走出各自的精彩人生。
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