一堂“聊 天 课”

今天，我给学生上了一堂“聊天课”，学生连呼：“上当了！……”

上午第四节，预备铃刚响，我拿着一本暂新的日记本和实习老师走进课堂。等学生坐好后，我问学生：“同学们，这一节不上课好不好？”“好！——”异口同声，掌声雷动……

我很同情现在的中学生，一天八节课，还要早读、晚自修，读不完的书，写不完的作业。况且现在接近中午，已经上了早读和三节课的孩子们，精力几乎消耗殆尽了，所以对于他们的这种热烈反应，是在情理之中，我很理解。

“这节课，老师跟大家聊聊天好不好？”又是一阵欢呼……

“老师这里有两个问题，谁猜对了，日记本就奖给谁？”——我扬了扬手中那本暂新的日记本，看着一双双期待的眼睛。

接着我宣布第一个问题：“老师上中学时喜不喜欢语文？”“不喜欢！”全班异口同声。这个回答有点出乎意料，但我知道他们是故意的。我随即否认：“NO！老师当时很喜欢语文，否则，今天就不会站在这儿给大家上语文课了。

但是在考语文时有一类型的题目老师最怕，老师我究竟最怕哪一类题目呢？——这是我的第二个问题。”孩子们七嘴八舌：阅读题、作文题、文言文翻译、改病句、选择题、判断题……可是，没有一个学生猜对。我揭示答案：“近义词辨析”题。“哦，怎么没想到？……”学生有点惋惜。

我说：“这日记本我先留着备用。”课堂发出了“嘻嘻”的笑声。我接着说：“是的，老师至今还有一对近义词辨析不来呢，哪位同学能不能帮帮忙？”我在边说边板书：“差别、反差”。

学生们跃跃欲试，但学生的回答都不够准确。不过，我告诉学生们没关系，知道了这两个词有区别就行。又对学生说：“在大千世界中，在我们的日常生活中，处处存在并显示出‘反差’现象，接下来我们一起探讨一下都有哪些反差，好不好？”“好！”学生的积极性很高。

在我的引导下，学生首先从社会范畴，而又先从社会的主体——人入手找出了许多方面的反差及其表现如体型、容貌、气质、性格、学识、修养、职位、穷富……又从人们所处的不同区域，找出了城市与农村、东部与西部之间的反差，还有不同国家之间的政治、经济、文化、文明程度、军事实力等的反差。然后我做了小结：“正因为社会中存在着形形色色的反差，社会才呈现出多种多样的形态，社会的内涵也更加丰富，整个社会才会充满活力，在竞争中不断前进！接下来请大家把目光投向大自然，探寻一下大自然中都存在有哪些反差？”

学生很踊跃，很快就找出了一连串答案，如天空—大地、陆地—海洋、高山—平原、小溪—大江、湖泊—大海、沙漠—绿洲……花草树木、虫鱼飞禽走兽之间也间存有许多反差，还有季节之间的反差……“有了这么多的反差，才使大自然千姿百态，如诗如画，令人赏心悦目，赞叹不已。

接下来，我引导学生把目光投向那漫漫的历史长河，看看从历史中我们会发现什么反差？”我的话音未落，学生们就议论开了：仁与暴、忠与奸、智与愚、孝与不孝，诚信与欺诈……有的还从文学史中找出浪漫主义与现实主义、豪放派与婉约派的反差等等。“是的，历史的长河之所以蜿蜒曲折，波澜起伏，气象万千，正是因为有这些‘反差’的存在。那么古代与现代是否也有反差？”我鼓励着孩子们继续开动脑筋……

学生在议论交流时时，我边肯定或纠正，边做适当板书，并穿插一两个有趣的事例，如刘邦与项羽胜败的原因（性格反差使然）、传言中李白与杜甫是怎么死的（浪漫主义者与现实主义者的死法都不同）、外国女孩与中国女孩对红灯的不同态度（守法与投机）、苏轼与海子的反差（旷达与自闭）……学生对这些兴趣盎然。

当他们把“反差”说得差不多的时候，我要求：“请说说你最感兴趣的或感受最深的一个或几个‘反差’，说明理由，并表明你的观点。”学生静下来，思考片刻后，纷纷发言……

当交流到一定时候，我小结：“对于‘反差’问题，我们已经通过‘口头语言’做了比较充分的交流，接下来，我们是否运用‘书面语言’来做进一步的探讨交流呢？”

学生恍然大悟，连呼：“上当了！上当了！……原来老师聊天的目的是要我们写作文……”“我们在不知不觉中，落入了老师所设的陷阱……”在纷纷议论中，我在黑板上写出了作文题目：“以‘反差’为话题，写一篇800字左右的文章。”

随即辨析了“差别与反差”的异同之处，要求写作时要写“反差”的话题，而不能写成“差别”的话题。之后，继续发话：“请同学们思考：你计划选哪方面的反差来写？如何安排文章的写作思路？谁最先发言，这本日记本就归谁了。”我又扬了扬手中的日记本，课堂又发出了“嘻嘻”的笑声……当然，日记本很快就有了归属。

平时，部分学生因作文写不好，就对作文产生了恐惧心理，一到作文课就紧张，一是不知写什么，二是不知怎么写，这堂课显然具有针对性。学生从一开始就在不知不觉间“上了当”，但从他们愉快的表情看他们似乎很乐意。