——7月16日下午班级日志
今天下午安排了两个讲座，都是重庆本地的特级教师给我们授课，课上课下充满着浓郁的重庆味。一是重庆航母级中学八中张泽勇副校长所作的《文本解读与教学资源开发》；二是重庆外国语学校李安全研究员所作的《在研究的状态下教学》。伴着浓重的重庆口音，我们享受了丰盛的渝派语文教学大餐。
一、内容如重庆火锅般丰盛。张特的《文本解读与教学资源开发》从一道数学题开始，进入对“教学”与“学习”的独特理解，明确学习是利用资源达成目标的过程，教学应该确定学习目标、提供资源、组织活动以促进学习的行为。然后从一节语文课《秋思》的设计锁定“阅读教学”，提出了阅读其实是一种学习，不只是学习文本；同样的文本学生可以有不同的学习收获；不同的收获源于对文本的不同解读的观点。再次，他从关键问题，怎样从文本中开发“有价值的资源”，以《背影》小学、初中、高中三教为例，得出了深度阅读有助于发掘有价值的资源；真实阅读有助于提升阅读教学价值观点。张特把我们从这几个天影视教学、大概念学习等的教学方式的探索中拉回到文本解读中，明确文本解读是教师的任务，同时也是学生学习的目标；文本解读是教师备课的结果，是学生学习的过程。由于时间关系，看着张特飞快地拉过很多张PPT，就如我们这几天在重庆只能领略一小部分火锅一样，只能粗略而有遗憾的感受渝派名师的魅力。李研究员则是从其身在研究状态下教学的向个阶段入手，分析高中语文新教材的新特点、活动类单元六课型、经典文本解读的“3333”原理等方面，结合其提出智慧语文的实践进行分析。
二、两位老师的结构如山城重庆，层层向上，层层风景。张特的理解教学与学习，夯实了地基，让教师对教学与学习这两个最原始的大概念有了思考，在这样扎实思考的基础上，才能建构教学程序、文本解读、资源开发这样几个核心概念。利用打赌讲数学题的案例，明确了教学程序：诊断学习——定位内容——组织材料——规范程序——引发深化。在资源开发时，提出了关键问题：“资源从何而来？什么是有价值的资源？学习的过程性如何实现？‘教’如何促进学习力？”从而解决阅读教学中有价值资源的认定的五个方面的内容。可以说一层层推进，每一层均有不一样的风景。李老师从育才到育人，应对高考到培养素养，第一层同样是打好语文教学的根基。第二层从整本书阅读三大任务单，举例《乡土中国》的五步阅读策略引出活动类单元的6种课型。第三层以《老王》、陶渊明、《荷塘月色》等为例提出四三文本解读法，最后一层是智慧语文的创生探究，用小动作来撬动大改革，以有大思想才有大境界作结。
两位老师的内容初听好像觉得多、杂，但细细品来，如同重庆火锅，杂烩中有着各式各样的菜品，有着丰富的营养，有着独特的味道。
（郭莜薇 供稿）
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