观课议课促成长
星期四的上午，我们乡各年级的语文教研组长去实验小学参加了三年级组的观课议课，做课的是实小的刘晓会老师，课题是三年级第八单元的作文教学《那次玩得真高兴》。因为作文教学是我的弱点，我特别期待这次作文课教学，以便学习更多的经验。
三年级教研组长王超霞老师主持了这次观课议课活动，首先她带领大家认识什么是观课议课，着重强调它与听评课的异同 。
然后超霞组长对参与人员做了观课议课的任务分配，一组的任务是目标一的达成，二组的任务是目标二的达成，三组的任务是板书，我被分配到了一组，听超霞老师宣布我是第一小组的组长的时候，我特别忐忑，我能胜任吗？指导同小组老师明确自己的观察点进行观课，组织小组成员发表意见，且不可用评课的思想来议课，不善言辞的我都有些心虚。
晓会老师的课有条不紊地进行着，我发现了许多亮点，比如说让孩子先把自己的真实体验用过电影的方式回顾一下。比如在指导孩子写作的时候在黑板板上画了思维导图，这让主题一目了然，指导也特别到位，她还特别强调什么时候，和谁，干什么，一定要写具体。
没想到孩子们写得那么快，一会儿就有孩子说自己写好了。我们组的任务是目标一是如何达成的，即简单写一件快乐的事，注意标点符号的正确用法。以前教研室侯主任曾经给我们说，我们观课不仅观老师更要观学生，要走到学生中间去。我离开自己的位置观察起学生的作文来，学生的作文水平蛮高的，许多词语运用得特别恰当，一些学生能把自己喜欢的事情写得详细具体，段落清楚，这比我所教四年级的孩子要好，忽然，我发现一个问题，在十多个学生中有一半的孩子的标点符号明显使用不当，比如逗号和句号写在了一行的开头，据我所知，只有上引号才可以用在一行的开头，其他符号不可以。看起来这是一个共性问题，我在我班强调了多次都无法彻底扭转这个问题。
在议课环节，我在听了其他两组的发言后，心理稍有了一些底，在我们小组讨论环节，我组的老师认为《那次玩得真高兴》重点在高兴，怎样写出高兴呢，我们认为做课的老师对学生的指导不够明确，所以在议课环节，我代表本组成员向晓会老师抛出了我们的疑问，学生写的环节，老师一直强调如何写得详细具体的问题，你是如何指导孩子写出高兴的心情呢？晓会老师告诉我，她是运用PPT上的思维导图指导写作的，比如使用一些表示高兴的词语，“兴高采烈，兴奋……”和一些表达高兴的精彩的句子，现在回忆起来确实PPT上有一张指导学生写作的思维导图，因为设备的问题，思维导图图像不太清晰，晓会老师的答复一下子让我心里明朗起来。
而后我就发现的学生标点符号问题提出疑问，怎样指导孩子正确使用标点符号呢？晓会老师虚心地说了她的一些看法，我发现的一些问题她说自己没注意到。然后我提出标点符号如果我来教，我会就这一共性问题让学生讨论，而后做一下指导，让学生纠正自己的做法。由此全体老师掀起了怎样正确使用标点符号问题的大讨论，大家各抒己见，发表自己教学标点符号的心得体会，最后达成共识，小符号大讲究，我受益良多，思维的碰撞燃起知识的火花，真的很感谢集体的智慧。
中心校张主任最后做总结发言，他提出的教研促成长让我陷入沉思，我们乡的教师在张主任的带领下，开展了一系列活动，从全乡教师参与的教材研读到教研组长出外取经，再到每个年级组开展的观课议课，每一步都在见证我们的成长，我也从一个井底之蛙终于跃出井底，开始放眼天空。
观课议课促成长
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