语思：情境化·大单元2

语思：情境化·大单元2

如何创设情境，创设怎样的情境更符合单元主题，适合学生学习，本单元的教材如何整合，怎样取舍，怎样改变教材学习顺序更便于教学，更利于学生接受，这都需要教师的自主解读和个性设计。唯有研读教材，精心设计，重视实践活动，了解学生的兴趣点和认知水平，准确把握课标要求，时刻关注学生核心素养发展，才能有的放矢，精准设计教学活动，让课堂成为学生学习、实践活动的主阵地，让语文教学的行为更趋于人文性和科学性的统一。情境化的大单元教学更适合未来教育的发展，有利于培养综合素质优秀、核心素养过硬的人才。

如何进行大单元设计呢？首先要有全局观，盘点并建构知识能力体系，其次理解单元的人文主题及其意义，最后通过活动，在单元学习任务驱动中完成迁移和各项目标，这也是大单元教学设计的基本原则。大单元设计教学，重点就是“大”字，应当着眼于“大”，从“大”字入手。大单元的“大”，即大观念、大内容、大目标、大评价、大结构、大视野、大作业。

大观念，它不同于一般的学科概念，相当于学科知识的“聚合器”，能把不同的知识聚合起来，揭示知识之间内在联系，牵一发而动全身。

大内容，它不仅是所用版本教材单元的内容。语文学科是基于新课标下的人文主题内容单元，增加语文综合活动，突显课程的丰富性，满足不同学生的选择性，体现以学生为本的主体性。

大目标，从照搬教参的教学目标走向运用所学内容解决问题的迁移应用目标。在学科核心素养的时代，学习的目的不只是为了得到高分，更是为了把学习作为一种从做事到做人的终身发展能力。

大评价，从无评价或只看结果评价，走向逆向设计、结果先行，基于目标设计达成评价，从“学习的评价”到“促进学习的嵌入式评价”，过程评价（表现性评价）、结果评价、多元评价，教师应学会评价，才能上出更好的课。

大结构，知识结构、认知结构、教学结构。分析吃透单元内容，将其问题化和任务化。在一定情境中，赋予其只是策略及行为活动方式设计。改变过去零碎的、不成体系的或“部分+部分=整体”的知识组织形式，走向以大主、大概念下真实情境的“整体-部分-整体”的任务活动建构方式。

让动态的认知逻辑-学习进阶静态的知识结构-概念图围绕一个概念建构的概念网络，网络上的节点和通道越丰富，概念理解就越深刻 。

大视野，不再只盯着知识点、考点，而是“左顾右盼，上挂下连”，课内课外、校内校外，将视野从学习放大到生活。

大作业，由过去照搬教辅资料，对教材“照本宣科”，布置重复机械的训练作业，走向基于课标，结合教材、学情分析的集体备课设计分层、分类、适合的作业，提升作业设计质量，增强作业实施效果。

将大单元的“大”字理解透彻，我们才能更清晰、准确的实施大单元教学。