友人作品
马建梅
(湛江师范学院基础教育学院讲师、华南师范大学教育硕士)
当代教育论坛2005年第10期下半月刊
3.写作活动结束时的结果检查。这一步实际上是为个人提供关于写作活动结果的反馈信息。教师可提供一些有效性评价标准，引导学生对自己的习作作出评价。
如(1)经验评价，“根据写作的内容和主题，我已经拥有哪些社会经验，还缺少哪些？我意识到语言表达上的现有能力和困难之处了吗？”
(2)交际评价，“在写作时，我心中有没有读者？哪个段落显示出明显的交际性？我是否有意识地运用了交际性的和论证性的常用熟语，从而把握住了全文的篇章结构。如：“我的看法是”，“根据我的看法”，“正如大家所知”，“总之”等等？在提出反驳观点，表达情感，说明问题真相，叙述经历中我使用了哪些言语行为和交际策略？”
(3)对文章结构、语体风格、表达方式的评价，“开头和结尾是怎样的？段与段句子的过渡，句与句之间的衔接用了哪些连接手段(基本句式，连词，段意)？词汇有什么显著的特点(新颖、陈旧、书面语、口头语、语言层次)？表达简洁还是繁琐？是客观地表述，还是有倾向地表述？对篇章结构、词句表达是否经过多次修改？”
检验学生的写作水平是否提高还可以采用编制“写作成品档案袋”进行评价的方法。由学生从自己的习作中抽出一周内写得最好的一篇文章放进档案袋，一段时间之后，抽出篇章进行纵向比较，从而评价练笔的结果，寻找改进的对策。
4.写作活动结果检查后的补救措施。若在对写作活动的结果进行检查时，发现了不足和缺陷，写作者就要根据检查后的反馈信息调整自己的写作行为。教师要引导学生继续反思：是计划不周呢？还是执行计划不严密？是个人写作态度的问题？还是客观因素的影响？就具体的篇章来说，可以采取复看和修改的方式进行补救。复看是为了发现作品中的不足，修改则是弥补不足。修改的范围有材料的删减，观点的深化，语句的斟酌，结构的调整等，修改的方式则可多样，教师修改、同学互评、自我修正等。不管哪种方式，其目的就是为了帮助学生认清自己作文的优劣，从而强化训练的措施。值得指出的是：下评语不能千篇一律，要具体落实到各个细处，且不仅要指出不足，还要提出如何修改的建议。
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